以“密度”為例談初中物理核心概念的教學

徐哲倩

摘要：初中物理教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足新課程改革的要求。概念作為物理學科學習難點之一，需要選擇合適教學方法，增加課堂教學的趣味性。文中選擇密度知識點為著手，分析初中物理課堂密度概念教學措施。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心概念;密度

概念作為物理學科的基本內(nèi)容，掌握相應(yīng)規(guī)律可以提高物理學習成績。學生物理成績不理想的主要原因就是概念掌握不牢靠。這就需要教師創(chuàng)新概念教學方法，重視核心概念的教學，提高物理課堂教學質(zhì)量。

一、展示感性資源，塑造學生思維情境

概念本身就是從具體事物中抽象出來的，要想學生順利理解概念，需要引導(dǎo)學生具備足夠的感性資源。物理概念感性資源的形成，可以是學生通過觀察熟悉的自然現(xiàn)象或生活中形成的觀念，也可以通過物理小實驗觀察或測量得到，或直接觀看視頻資料獲得。這些感性資源都可以幫助學生形成物理概念奠定基礎(chǔ)。

為了學生形成物理概念，必須選擇典型性、可以比較與分析的事例或?qū)嶒炇聦?。如，通過觀察與測量分析不同物塊，經(jīng)過比較學生發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比為常數(shù)，不同物質(zhì)的常數(shù)比值不同，因此需要通過定義物理量對這一現(xiàn)象進行描述。整個過程中學生要了解新概念引入的原因，使得學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，明確新概念在知識結(jié)構(gòu)中的地位。此外，可以將新知識與認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生思維的激活，提高求知欲，奠定復(fù)雜活動的心理準備。

二、科學合理抽象，凸顯概念本質(zhì)特征

物理概念，本身就是抽象處理物理現(xiàn)象、物理過程等感性材料得到的，概念教學過程中如果只是向?qū)W生提供概念形成的感性資源，而沒有引導(dǎo)學生參與思維加工活動，雖然教師可以深刻講解物理概念，但對學生來說，依然沒有將概念理性認知與生活經(jīng)驗結(jié)合起來。因此，要想學生形成正確概念認知，就需要在足夠感性材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生科學探究與分析，搜集、整理及分析相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過一系列復(fù)雜的思維活動加工感性材料，繼而抽象出一系列的本質(zhì)屬性，將表面、次要及非本質(zhì)的內(nèi)容剔除掉，繼而形成相應(yīng)的物理概念。此外，通過感悟物理學研究方法與過程，培養(yǎng)與提高學生邏輯思維能力。

教師通過圖示或展示一些貌似相像、實質(zhì)不同的物體，激發(fā)學生產(chǎn)生“怎樣識別物質(zhì)”的興趣和欲望，在引導(dǎo)學生尋找識別物質(zhì)的途徑和方法的過程中，讓學生逐步想到不同物體在體積相同時，其質(zhì)量是不同的，進而進入“猜想與假設(shè)”之中。接著采取實驗探究的方法，引導(dǎo)學生嘗試通過科學探究歸納出物質(zhì)的一個特性—密度，從而立密度概念，認識密度的科學表述方法、公式，以及組合單位的意義等。

三、展示確切定義，理解掌握概念內(nèi)涵

對于感性資源經(jīng)過科學抽象所得到的結(jié)論，必須用簡潔、準確的語言或數(shù)學工具給出確切的定義，表達出事物的本質(zhì)特征，揭示出概念的物理意義。對概念的定義過程是一個對所研究的物理現(xiàn)象和物理過程的共性進行抽象，取其更本質(zhì)的內(nèi)涵的過程，這是對物理世界認識的進一步提升。另外，對于用比值法定義一個物理概念，還要讓學生認識到為什么要這樣定義。如為什么用“m/V”來定義密度，而不用“V/m”定義密度。

同時，通過實驗探究激發(fā)學生學習興趣，物理探究性實驗操作過程中學生會產(chǎn)生很多想法，激發(fā)他們動手實驗的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，更加主動的參與探究性實驗并進行探究。如，學習完物理體結(jié)構(gòu)層次知識點后，在完成教材規(guī)定實驗后，讓學生準備探究性實驗所需材料。這類開放性實驗放手讓學生去做，如果實驗失敗的話，要求學生總結(jié)失敗的教訓，并利用課外時間再次做實驗，激發(fā)學生學習興趣，主動研究學習物理學知識。

四、深化概念理解，適當延伸概念內(nèi)容

當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會激起進一步學習的興趣和主動性。

如，教師可以借助學生小時候?qū)W過的文章《烏鴉喝水》進行引入，并根據(jù)故事內(nèi)容，像學生提出探究問題“為什么烏鴉在水中加入石頭后就可以喝到水了？”學生通過探究實驗知道是因為水位線上升導(dǎo)致的。接下來教師要引導(dǎo)學生對于水位線上升的原因進行分析：石頭將瓶中水排開導(dǎo)致的。然后教師再提出最終的物理探究問題：石頭受到水的浮力與它排出水的量之間有怎樣的定量關(guān)系？根據(jù)該問題，學生根據(jù)阿基米德原理開展驗證試驗。教師根據(jù)實驗需要提前為學生準備好實驗工具：天平、彈簧測力計、石頭、水、量筒、小燒杯、溢水杯等，然后按照座位對學生進行就近分組，讓學生以小組為單位進行驗證試驗。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)浮力與所排液體之間的關(guān)系為：F浮=G排、F浮=m排g、F浮=ρ液V排g 等三種表達式，其中F浮為浮力，G排為排出液體所受重力，m排為排出液體質(zhì)量，V排為排出液體體積，g為重力加速度。在實驗過程中學生深刻體會到阿基米德原理的內(nèi)容，對物理知識有一個形象認知，對學物理理成績和學習能力的提升有很大幫助。

結(jié)語

總之，物理教師幫助學生建立物理核心概念時，需要引導(dǎo)學生由淺入深的認識，利用情境創(chuàng)設(shè)方法銜接學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思考與感悟科學方法，領(lǐng)會隱藏在核心概念中的物理思想與方法，提高物理課堂教學質(zhì)量。