核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

楊丹霞

◆摘? 要：隨著我國(guó)新課改工作的改進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)者的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。思維可視為工具呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以高效的提高學(xué)生的思維、記憶和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，采用適宜學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)的策略，以激起和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形成和發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的意義

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，使小學(xué)生自信說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和有用的學(xué)習(xí)方法，從而能自主性學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力和創(chuàng)造能力，為他們的終身以學(xué)習(xí)為目標(biāo)和發(fā)展打下優(yōu)越的基礎(chǔ)。 然而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀是教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有較大的改變，小學(xué)生仍然喜歡使用啃硬骨頭的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)，積極性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。鑒于這種情況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。它以放射性的狀態(tài)為基礎(chǔ)的，是一個(gè)容易、超效、放射性、形象化的思維工具，使大腦潛能開(kāi)發(fā)到極致，從而大大地激發(fā)了人類(lèi)創(chuàng)造性的一種方式。以思維導(dǎo)圖這門(mén)工具作為載體，探索其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的創(chuàng)新單詞教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)模式，可以幫助教師改變傳統(tǒng)使用的教學(xué)理念，解決我校學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識(shí)死板、興趣缺失、思維得不到更新、主體性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，我將針對(duì)我校小學(xué)中年段的學(xué)生，通過(guò)思維導(dǎo)圖理論指引課堂，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化識(shí)記，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，利用希沃白板軟件里的思維導(dǎo)圖工具和課堂活動(dòng)工具，還有講堂中的圖文結(jié)合展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生者學(xué)英語(yǔ)的興趣，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和信念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)，能使學(xué)生融入課堂中，加深知識(shí)印記。通過(guò)圖形的鮮亮感，使學(xué)生眼前一亮，能夠有效的捕捉學(xué)生求知欲望，使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）用思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和歸納

在PEP人教版的教材上，每個(gè)單元都有主題，而每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是貫穿和連貫的，結(jié)合這一特征，把控思維導(dǎo)圖，可以有效的幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行知識(shí)匯總，形成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈。在學(xué)生的作品展示和課堂表現(xiàn)中看出，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。 利用某個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生的思維馬上運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)生馬上就能從知識(shí)鏈中提取相關(guān)知識(shí)。例如說(shuō)到fruit的相關(guān)信息，學(xué)生就能提取出關(guān)于水果的信息，不僅能說(shuō)出banana、apple、pear等相關(guān)單詞， 還包括與水果有關(guān)的顏色、單數(shù)復(fù)數(shù)等信息。

（三）貫穿知識(shí)散點(diǎn)，使英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師通常都是利用教授學(xué)生字母、單詞、語(yǔ)篇等，使學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)目標(biāo)里的英語(yǔ)常識(shí)。教師會(huì)將每一堂課都劃分為多個(gè)記憶點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者通過(guò)背誦這些記憶點(diǎn)作為目的。然而，正是這種教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記不住，忘東忘西，難以形成宏觀、大綱狀的知識(shí)鏈。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以采取某種工具將這些記憶點(diǎn)連貫在一起，形成一個(gè)蜘蛛網(wǎng)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)形成團(tuán)體印象，就會(huì)有效地觸及學(xué)生的遐想記憶，減少知識(shí)健忘率，學(xué)習(xí)的不知所措率。教師可以利用思維導(dǎo)圖為教學(xué)載體，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫，形成記憶的圖示。學(xué)習(xí)者能利用閱讀思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞匯，以點(diǎn)到面，達(dá)到全盤(pán)執(zhí)掌知識(shí)的目的。

以時(shí)態(tài)為例，圖文的方式就能使學(xué)習(xí)者具體地了解到小學(xué)英語(yǔ)常用的幾種時(shí)態(tài)，并且使他們對(duì)比到從不同時(shí)態(tài)中領(lǐng)會(huì)什么情況下使用什么時(shí)態(tài)，即不同時(shí)態(tài)應(yīng)用場(chǎng)景。在以前的教學(xué)，教師經(jīng)常都是使用表格傳輸內(nèi)容，但是表格形式比較無(wú)趣，難以激起學(xué)習(xí)者的興致。教師使用思維導(dǎo)圖這門(mén)工具就能夠很好的將時(shí)態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)得較為生動(dòng)。各種關(guān)系的創(chuàng)設(shè)也能夠說(shuō)明不同時(shí)態(tài)的關(guān)聯(lián)和異同，使學(xué)習(xí)者心中有一個(gè)初步的印象，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下底子。

（四）用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行梳理

在PEP人教版的教材上，語(yǔ)音是每個(gè)單元都會(huì)涉及的內(nèi)容，但語(yǔ)言板塊在小學(xué)階段的英語(yǔ)課本上占比例較少。在平時(shí)授課中，我們把單元的語(yǔ)音目標(biāo)，結(jié)合書(shū)本上的詞句進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，幾乎很少再花時(shí)間去訓(xùn)練。其實(shí)，語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)，也是入門(mén)級(jí)別，它就相當(dāng)與漢語(yǔ)中的拼音一樣，它影響孩子們的詞匯拼讀和拼寫(xiě)能力。因此，我們有必要讓學(xué)生去重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元或者期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行語(yǔ)音的思考、歸納和匯總字母的發(fā)音規(guī)律，從而真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)音的精髓。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有所提升的，是可執(zhí)行的，是有效的，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具也是實(shí)用型工具。它是一種創(chuàng)新的筆記方法。思維導(dǎo)圖在詞匯、句型、語(yǔ)篇、習(xí)作等這幾個(gè)方面教學(xué)中取得一定的效果，使學(xué)生加深知識(shí)的記憶和理解。在今后的教學(xué)中我們可大力地提倡使用思維導(dǎo)圖。

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