初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃家紅

◆摘? 要：質(zhì)疑能力是學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)，具備質(zhì)疑能力的學(xué)生更能夠主動思考，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此初中語文教學(xué)中，我們同樣需要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力養(yǎng)成目標(biāo)。下文以初中語文課堂為背景，積極探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方式，希望觀點可供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)方法

《語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)的過程中應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力……”，質(zhì)疑是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的開端，只有學(xué)生能夠主動產(chǎn)生質(zhì)疑或者在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠真正構(gòu)建起生本課堂，這對初中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極意義。

1立足教材知識，強化問題意識培養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就是知識教學(xué)，通過教學(xué)活動擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是與此同時，我們也需要關(guān)注學(xué)生的道德觀、價值觀以及文學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師首先要立足教材內(nèi)容，關(guān)注知識教學(xué)，以此作為基礎(chǔ)展開啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步具備問題意識。如，《在山的那邊》一課的閱讀指導(dǎo)中，我們首先需要明確知識教學(xué)目標(biāo)：通過課時學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語，了解詩歌創(chuàng)作中常用的象征手法;能力目標(biāo)：體會作品中用到的“山”與“海”的藝術(shù)形象特色，開展詩歌鑒賞活動，品味語言、理解情感;德育目標(biāo)：理解與感悟詩歌想要表達(dá)的人生信念與深刻哲理，進(jìn)而思考人生得到啟迪。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，我們在設(shè)計教學(xué)方案的時候就可以融入如下問題：“（1）在山的那邊是什么？課文中提到的“山”和“?！庇性鯓拥暮x？（2）全詩一共分為幾節(jié)？為什么？（3）作品表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（4）你最喜歡文章中的哪一句詩？說出你的理由。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與思考學(xué)習(xí)過程，自主思考是發(fā)展學(xué)生問題意識的重要路徑。

2在互動中質(zhì)疑，實現(xiàn)溝通碰撞

質(zhì)疑能力培養(yǎng)其實很大程度上需要思維碰撞，學(xué)生之間應(yīng)該實現(xiàn)有效的交流與互動，教師要做的就是給他們提供這種契機(jī)，比如班級小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動質(zhì)疑而“問”。如《藤野先生》一文，學(xué)生分組之后我就給他們提供了如下5個思考問題：“（1）題目是《藤野先生》，但是為什么文章開頭寫“清國留學(xué)生”？（2）文章使用形容詞“標(biāo)致”來形容清留學(xué)生，你怎么看？（3）作者“棄醫(yī)從文”和藤野先生有怎樣的關(guān)聯(lián)性？（4）藤野先生聽到我“棄醫(yī)”的消息為何流露出悲傷的深情？（5）文章中提到“我“平時“太不用功”，但是藤野先生為何對我關(guān)照有加？”，以上的5個思考題涵蓋了人物性格、文章背景、題材選擇以及思想內(nèi)涵等各方面，契合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供了明確的思考方向，同時問題具有爭議性和討論空間，能夠給學(xué)生提供思維碰撞、相互質(zhì)疑的空間。

3教授質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

有效質(zhì)疑需要一定的方法和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑的過程中，應(yīng)該關(guān)注對技巧和方法的滲透。

第一，立足標(biāo)題、開頭和結(jié)尾、過渡段展開質(zhì)疑。如在《喂——出來》一課，小說的結(jié)尾：“城市確實會變得越來越美嗎？城市美的背后又隱藏著什么樣的隱患呢？”，就文章本身提出的疑問，就可以直接探究、思考，深刻體會作者的寓意，把握文章思想。

第二，從重點句出發(fā)提出質(zhì)疑。如《五柳先生傳》一文教學(xué)中，我們就可以以重點句作為基礎(chǔ)，如“性嗜酒，家貧不能常得”，就是學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的機(jī)會，有的學(xué)生就提出“既然家貧，為什么不戒酒呢？”，有的學(xué)生就參與到討論中來了：“因為這是他的愛好呀！”“愛喝酒才能體現(xiàn)五柳先生性格的豪爽、率真” “五柳先生是‘江山易改，秉性難移?！薄谟懻撝薪處熞部梢赃m當(dāng)給予提示和引導(dǎo)，比如上述問題就可以結(jié)合作者陶淵明的身世背景資料，思考解決，最終我們可以了解到陶淵明對現(xiàn)實世界不滿，借酒消愁是他忘卻煩惱的方法之一。 由此可見，性格豪爽、率真只是陶淵明的部分特點。

第三，關(guān)注知識“生長點”，尋找質(zhì)疑契機(jī)，比如在《送東陽馬生序》疑問的教學(xué)中，就可以對比《傷仲永》，探討兩篇文章的異同點。

第四，巧用矛盾激發(fā)質(zhì)疑興趣，比如《偉大的悲劇》一文中，標(biāo)題以“偉大的”作為修飾語，對比“悲劇”，仿佛二者之間存在矛盾性，這也是我們生出質(zhì)疑的關(guān)鍵點。

4結(jié)語

質(zhì)疑能力體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中關(guān)注對學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，是新時期教學(xué)工作者的重要任務(wù)目標(biāo)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，初中語文教學(xué)活動指導(dǎo)中，很多學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑的意識，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力較差，結(jié)合上述問題，本文嘗試分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵措施，旨在給同行提供參考。

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