情境教學視角下計算機應用基礎(chǔ)課程教學模式的探討

◆摘? 要：伴隨科技的飛速發(fā)展，學生學習方式與教師傳統(tǒng)教學方式均發(fā)生著悄無聲息的變化。如何塑造輕松詼諧的授課環(huán)境使得學生從煩瑣難懂的課程內(nèi)容中解放出來提高其課堂積極性變得尤為重要?；诖?，本文以計算機應用基礎(chǔ)課程為切入點，針對計算機教科書中字符代碼等理論知識晦澀難懂、學生學習積極性不高等特點，嘗試探索情境教學方法以試圖提高計算機應用基礎(chǔ)課程的趣味性，以期能夠為相關(guān)學科的授課方式提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：應用分析;情境教學法;教學模式;計算機應用基礎(chǔ)

目前，高職院校多立足于地方，為地方性、應用型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)力，為滿足市場需求的人才培養(yǎng)方面貢獻了力量。然而，隨著現(xiàn)代社會信息時代的繁榮發(fā)展，如何應對社會對綜合性人才的高標準要求成為當前高職院校人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。以計算機應用基礎(chǔ)課程為例，其已經(jīng)成為全校性的通識課，為各個專業(yè)學生的學習提供了良好的交流機會，并且成為一門必修課的呼聲越來越高。回顧教學課堂情景我們知道，老式的課堂教學模式就是對學生普遍采用灌溉式教學，課堂上教師講課見的最多的就是照本就搬，依靠學生機械式的模仿逐漸形成機械記憶。此種教學方式明顯的缺陷就是大部分專業(yè)學習的理論知識其實都差不多，很少有老師會想著如何創(chuàng)新教學，教師感受不到教學的價值的同時，也無疑極大地挫傷了學生對學習計算機應用技術(shù)的積極主動性，所以對于教授者來說關(guān)注點應該轉(zhuǎn)移到如何提高學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機上。情境教學法可以很大程度上增加學生對計算機應用探究的渴望和主觀能動性，教師也能從中挖掘更多教學新思路。

一、情境教學方法的概念

情境教學法概括來講就是老師為了向?qū)W生教授一個知識點而讓學生身臨其境，在特定的環(huán)境下流露出學生的真實情感和慣性行為。這無疑提高了對教師的要求，教師需要生動形象的描摹出一個和學生生活實際相聯(lián)系的具體的場景。這種場景的營造最好可以快速引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，同時也讓學生有情感態(tài)度上的豐富體驗，這種方法的好處就是可以幫助學生對教學內(nèi)容進一步的理解，激發(fā)出他們內(nèi)心的好奇心。

二、情境教學法的理論基礎(chǔ)

首先，身心形成一致。腦科學家曾經(jīng)在研究中提出，人的大腦可以拆分成左右兩個部分（俗稱左腦和右腦）。擁有較強思考能力的是左腦，而主導情感和創(chuàng)造力等行為的往往是右腦。研究情緒心理的專家認為人類的情感往往表現(xiàn)為以下三個方面，它們分別是動力、調(diào)整和強化功能。左右腦的互相交替使用可以發(fā)揮出人的各個方面潛在能力;健康樂觀的情感會對人的感知能力起到促進效果，而不健康悲觀的情緒則對人的處世態(tài)度起到消極效果。可想而知情境教學法，就是要在情境中打造出樂觀向上的感情氛圍，學生在愉快的氣氛下思考學習才是最科學和正確的方式，對知識點的記憶才會更加深刻。

其次就是直觀感知能力。直觀就是對實物的直接接觸，哪怕再抽象的事物都能具體化，因為這時候?qū)W生已經(jīng)形成了感性認知。情境教學法的應用會讓學生如同經(jīng)歷CS作戰(zhàn)游戲那樣，真實影像的呈現(xiàn)刺激了感官的認知，加深了學生對抽象事物的吸收能力。在不斷的新的挑戰(zhàn)中激發(fā)學生對計算機應用的熱愛和學習自覺性。

最后，知識和感情要統(tǒng)一。教學的過程等同于學生的認知過程，智力和非智力因素在這過程中被反映。教師與學生可以通過情感的互動使得計算機應用知識變得更加通俗易懂。知識的熏陶使得學生的情感表達更為豐富生動，情緒更加活潑。這也能夠鞏固了對所學知識的理解，更重要的是可以強化記憶。

三、情境教學的設計原則

在高職院校的教師采用情境教學方法進行計算機應用基礎(chǔ)教學時一般分以下四個階段進行，教師導入情境--學生感知--教師觀察并且尋求有效途徑--教師與學生一起總結(jié)。這四個階段是一整套連續(xù)性的、不間斷的操作過程。值得注意的是在這些步驟中，側(cè)重點是在導入以及探索等方面。要想成功應用情境教學方法，離不開要遵守的各項原則：

第一，計算機應用的情境模式設計理念是要把符合學生的生活實際擺在首位。事前不僅要分析學生的個性特點，專業(yè)和以往經(jīng)歷等，還要意識到不同的學生適合不同的情境教學模式。很多教師在教學中難免會出現(xiàn)過于追求情境而忽視了學生的實際情況，這顯然不利于學生的學習和發(fā)展。

第二，情境模式的設計要創(chuàng)造性的使用教材內(nèi)容，難度要適中，當然在滿足教材具體性科學性的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)實際對教材內(nèi)容設計進行適當?shù)难a充或者刪減，這不僅可以讓學生對舊知識進行鞏固，也可以對教師提出的新思維新知識進行學習，這樣對話可以提升學生及時鞏固，探索知識的能力。

第三，情境模式的設計要適合計算機應用的實際場合?？紤]到情境伴隨著計算機的具體應用，也就是說如果沒有情境的話也就沒有計算機可以應用的地方。所以要引導學生在愉快積極的環(huán)境中對計算機應用知識進行學習，拓展學生的視野，豐富學生的感知，在學習中做到主動的解決出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)語

總而言之，情境模式法在計算機應用基礎(chǔ)課程的應用會有意想不到的效果，課程實施的過程中增強了師生間的感情以及培養(yǎng)了學生解決一定實際問題的能力。但無論是采用何種情境模式法，都需要教師具備足夠的專業(yè)性、廣泛的知識體系、熟練的操作度等。特別是對于非計算機專業(yè)的學生，教師應選擇適合學生性格的情境教學法，因材施教是恒古不變的教學至高境界。

參考文獻

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作者簡介

陽繼需（1985—），漢族，本科，湖南都市職業(yè)學院助教，研究方向計算機應用技術(shù)。