課堂情境體驗(yàn) 課外活動(dòng)延伸 提升人地協(xié)調(diào)觀

朱志蘭

◆摘? 要：本文以《巴西》為例，說(shuō)明在區(qū)域地理的教學(xué)中，通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，再結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)踐，是提升人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

◆關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式情境;環(huán)境教育;人地協(xié)調(diào);區(qū)域地理;核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理學(xué)中，人地關(guān)系一直是學(xué)科研究的核心，是地理教學(xué)中應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)并講清楚的核心觀點(diǎn)，而人地協(xié)調(diào)觀則是重點(diǎn)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。隨著人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)力度的增大，生態(tài)系統(tǒng)被破壞環(huán)境被污染的情況越來(lái)越嚴(yán)重，作為核心素養(yǎng)之一的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與提升就顯得尤為重要。

地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。初中地理課堂是滲透壞境教育培養(yǎng)和提升人地協(xié)調(diào)觀的重要起點(diǎn)平臺(tái)，區(qū)域地理在初中地理課程中占據(jù)了很大的比重，內(nèi)容更是涉及了區(qū)域的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，涉及人類(lèi)生產(chǎn)生活活動(dòng)的各方面內(nèi)容，更是進(jìn)行環(huán)境教育促進(jìn)人地和諧的重要陣地。

著名的教育家陶行知先生提出要給孩子“六個(gè)解放”：即要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間，這樣才能激活孩子的靈性，讓孩子個(gè)性得以發(fā)展。在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展體驗(yàn)式教育，通過(guò)學(xué)生眼睛看、頭腦思考、嘴巴說(shuō)的一系列自我體驗(yàn)和感悟，再利用課外活動(dòng)探究進(jìn)行課堂知識(shí)延伸，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系生活學(xué)地理，而最后又將所學(xué)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生真正“活”起來(lái)。

在區(qū)域地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，利用各種視頻、圖片、文字等創(chuàng)設(shè)情境，滲透進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生感受人地之間的關(guān)系，再通過(guò)課后各種探究實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主分析探究，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，感受現(xiàn)實(shí)生活的人地關(guān)系，以不斷提升人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

一、課堂情境體驗(yàn)? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣? 樹(shù)立科學(xué)人地觀

人地關(guān)系包括：人地之間的客觀關(guān)系;人地關(guān)系和諧的意義;人地關(guān)系的未來(lái)之路。區(qū)域地理涉及的人地關(guān)系十分豐富。在區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，注意深入挖掘教材滲透人地關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容，按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確把握人地關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，不過(guò)分拓展也不過(guò)深研究，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。

以《巴西》的教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能分析出巴西熱帶雨林的環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題，這點(diǎn)涉及科學(xué)的人地關(guān)系和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，既有知識(shí)技能的要求又有情感態(tài)度的熏陶，將兩者有效結(jié)合至關(guān)重要。做為離我們國(guó)家甚是遙遠(yuǎn)的區(qū)域，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得十分必要。情境的創(chuàng)設(shè)可以利用視頻、圖片、新聞報(bào)道等手段形象直觀地將內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，比教師傳統(tǒng)的口頭講授更具有真實(shí)性和沖擊性。

因此，在巴西的教學(xué)中，選取巴西亞馬孫熱帶雨林的相關(guān)視頻，以動(dòng)態(tài)展示熱帶雨林的景觀：大片綠色繁茂的樹(shù)林，各種各樣的動(dòng)物，獨(dú)特的生物物種，對(duì)熱帶雨林的生態(tài)功能進(jìn)行了說(shuō)明，視頻同時(shí)展示當(dāng)?shù)厝藗優(yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)，不斷地砍伐破壞，導(dǎo)致雨林面積正以驚人的速度在減少，也因此引發(fā)了一系列問(wèn)題：動(dòng)植物資源遭到破壞、水土流失、荒漠化、暴雨、旱災(zāi)等，甚至威脅到全球氣候的平衡。

學(xué)生通過(guò)視頻情境有身臨其境的感覺(jué)，一方面能大致了解巴西的地理位置，另一方面能感受到雨林景觀的美及雨林生態(tài)的重要性，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)雨林破壞的危害。這樣在分析巴西這個(gè)區(qū)域的地理位置，探討當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、帶來(lái)的危害和應(yīng)對(duì)措施時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生能更積極地參與討論，意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的破壞，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而遷移到生活實(shí)際，從身邊做起，保護(hù)身邊的綠色植物，行動(dòng)起來(lái)真正做到保護(hù)環(huán)境，讓人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境相協(xié)調(diào)。

在《巴西》這個(gè)區(qū)域教學(xué)的有關(guān)熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)課后的參考活動(dòng)，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生分別扮演開(kāi)發(fā)商、土著居民、政府等不同的角色，從不同人員角度看待熱帶雨林的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娜说仃P(guān)系。

區(qū)域地理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式多樣，可以是通過(guò)圖片、視頻，也可以是通過(guò)地理的第二語(yǔ)言“地圖”，可以是通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)調(diào)查，也可以是通過(guò)地理游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。情境創(chuàng)設(shè)可以跨越時(shí)空的阻礙，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀地感受區(qū)域和區(qū)域的人地關(guān)系，一方面加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面更加形象直觀地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)散地理思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)的思考與探討，樹(shù)立科學(xué)人地觀。

二、課外活動(dòng)延伸? 內(nèi)化理論知識(shí)? 提升人地協(xié)調(diào)觀

環(huán)境保護(hù)教育和培養(yǎng)協(xié)調(diào)人地關(guān)系不僅要在地理課堂中，更應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)際。在區(qū)域地理的教學(xué)中，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)樹(shù)立科學(xué)人地觀，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合區(qū)域開(kāi)發(fā)實(shí)際，可以是鄉(xiāng)土地理也可以是區(qū)域地理實(shí)際，將課堂知識(shí)向課外延伸，深化并讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升人地協(xié)調(diào)觀。

以《巴西》區(qū)域地理教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)了課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生知道了巴西的地理位置和巴西的自然社會(huì)環(huán)境概況，體驗(yàn)了巴西地區(qū)熱帶雨林開(kāi)發(fā)及存在問(wèn)題的現(xiàn)狀，可以通過(guò)布置多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)一步內(nèi)化理論知識(shí)，提升人地協(xié)調(diào)觀。

可以嘗試開(kāi)展的課外活動(dòng)如下：①本地區(qū)自然植被的開(kāi)發(fā)情況調(diào)查。通過(guò)實(shí)地考查、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解本地區(qū)自然植被的覆蓋情況、面積變化大小、土地利用類(lèi)型的變化，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響。②開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境，我在行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課外開(kāi)展保護(hù)植被、植樹(shù)種草、垃圾分類(lèi)回收等活動(dòng)，將保護(hù)環(huán)境從理論真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，提升人地協(xié)調(diào)觀。

我國(guó)杰出的教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，這與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是一致的。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了：①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容反映全球變化形勢(shì)、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，這些都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，因此，在區(qū)域地理教學(xué)中要讓生活走進(jìn)課堂，更要讓課堂走向生活，向課后延伸。

通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)的課外活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，或結(jié)合政府活動(dòng)如“美麗城市共同締造”活動(dòng)，或各種環(huán)保主題日，如世界無(wú)煙日、世界氣象日、地球日等開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，如“美麗校園共同創(chuàng)造”——植樹(shù)種草活動(dòng)，美化校園家園;編制公益廣告口號(hào)，倡議保護(hù)花草不隨意踩踏;“垃圾不落地，回收再利用”——垃圾分類(lèi)活動(dòng);還可以開(kāi)展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)，形成科學(xué)人地觀。

區(qū)域地理教學(xué)中，利用課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生先有一定的感知體驗(yàn)，再通過(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，是提高地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，有利于區(qū)域地理教學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與提高。

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