新課程改革背景下初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

滕曉麗

◆摘? 要：在素質(zhì)教育的背景下，越來越重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)下也有越來越多的語文老師開始認(rèn)識到了名著閱讀教學(xué)的重要性，名著閱讀教學(xué)也成為初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是目前部分老師在語文名著閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，教學(xué)理念和教學(xué)方法還較為落后，這些因素也阻礙了初中語文名著閱讀教學(xué)效率的提高。接下來本文在研究過程中，就對新課標(biāo)改革背景下初中語文名著教學(xué)存在的不足之處進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文，名著閱讀教學(xué)，創(chuàng)新策略

通過閱讀名著能夠提高初中生的語文核心素養(yǎng)，也有利于提高初中生的語文閱讀能力。但是長期以來在初中語文教學(xué)過程中，往往忽視了課外名著閱讀教學(xué)，課外名著閱讀依賴于學(xué)生的自覺行為。隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，名著閱讀教學(xué)也成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，給學(xué)生提供了良好的閱讀條件，這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘語文名著閱讀教學(xué)的作用。以下對初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在探討傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文名著閱讀教學(xué)存在的問題。

1初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生處于被動地位

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動地位，這也影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。部分老師在教學(xué)時更重視提升學(xué)生的語文成績，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方式較為單一。在閱讀教學(xué)過程中，老師也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而影響了學(xué)生自主閱讀的積極性。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式一般以老師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，很少進(jìn)行主動閱讀，難以發(fā)揮名著閱讀教學(xué)的作用。

1.2學(xué)生缺乏閱讀動力

當(dāng)下很多老師在名著閱讀教學(xué)過程中，只是將閱讀名著作為一項教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，沒有對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。由于初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生閱讀名著的時間也十分有限，學(xué)校也沒有安排相應(yīng)的課程。這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀名著的過程中缺乏動力，名著閱讀活動只是流于形式，學(xué)生沒有將其落到實處。這樣一來也會影響到學(xué)生對名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不利于從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.3老師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

部分學(xué)生在閱讀課外名著的過程中，還沒有掌握正確的閱讀方式，學(xué)生在閱讀時更關(guān)注情節(jié)和書中的人物形象，而忽視了寫作背景以及一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。由于老師對學(xué)生沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，老師在講解名著時，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式。課堂上對閱讀教學(xué)的拓展內(nèi)容也相對較少，這樣一來，不利于增加學(xué)生的閱讀積累，也難以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

2初中語文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，利用互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠享受到更多的教學(xué)資源，也能有效減少學(xué)生的名著閱讀的成本。這樣一來可以有效提高初中語文名著閱讀教學(xué)的效率，以下對新課標(biāo)課程改革背景下初中語文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行具體分析。

2.1重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課外名著閱讀的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，老師可以設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課之前對名著的創(chuàng)作背景以及作家經(jīng)歷進(jìn)行介紹，也可以通過一些視頻和音頻資料，對名著中的情節(jié)進(jìn)行介紹。例如我在給學(xué)生講《水滸傳》時，就節(jié)選了林教頭風(fēng)雪山神廟的視頻片段，讓學(xué)生更直觀地感受水滸傳的經(jīng)典情節(jié)。這樣一來，可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地吸引學(xué)生的注意力。。

2.2重視拓展延伸

在課外閱讀的過程中，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解名著中的各種人物形象，也要帶領(lǐng)學(xué)生回顧經(jīng)典的情節(jié)，讓學(xué)生從名著中，感受到文學(xué)作品的內(nèi)涵和歷史價值。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到名著閱讀學(xué)習(xí)的作用，我每次在課堂上會通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行交流。我會在互聯(lián)網(wǎng)上收集某一位作家的系列作品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣一來可以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如我在給學(xué)生講老舍的《駱駝祥子》時，在課后也讓學(xué)生自行閱讀了《茶館》，《茶館》雖然是話劇，但是和《駱駝祥子》一樣，都記錄了底層人民真實的生活狀況，展現(xiàn)了舊中國的社會背景，這樣一來可以增強學(xué)生對作家系列作品的了解。

2.3創(chuàng)新課堂評價制度

在課外閱讀教學(xué)過程中，老師很難直觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這就要求老師要創(chuàng)新課外閱讀的課堂評價制度。老師可以借助一些互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學(xué)生布置相應(yīng)的課外名著閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主完成閱讀任務(wù)，并通過APP提交作業(yè)。這樣一來，可以通過互聯(lián)網(wǎng)更好地記錄學(xué)生的閱讀情況，老師也能及時了解學(xué)生閱讀任務(wù)的完成狀況。在每一學(xué)期結(jié)束之后，對于閱讀時長較長、閱讀量較多的學(xué)生，我會給予他們一定的獎勵。對于那些閱讀時長較短、閱讀任務(wù)完成不好的學(xué)生，我會給予他們一定的鼓勵。這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3結(jié)束語

名著閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此初中語文老師在名著閱讀的教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拓展閱讀教學(xué)素材，創(chuàng)新課堂評價制度。這樣才能對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，有利于增強學(xué)生對名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣。今后老師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的作用，實現(xiàn)語文名著閱讀教學(xué)的與時俱進(jìn)。

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