小學(xué)農(nóng)村教師社會(huì)情感能力提升的研究

吳旭霞

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育工作的重視程度也越來(lái)越高，因此教師的社會(huì)情感能力就成為保證農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。社會(huì)情感能力的主要目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中所感受到的情感聯(lián)系生活實(shí)際，并且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)情感、珍惜情感。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師的情感教育與教師個(gè)人的社會(huì)情感能力是保證小學(xué)生正常學(xué)習(xí)、正常成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中潛在的社會(huì)情感能力資源，提高學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加明確情感的價(jià)值與意義，為其日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：社會(huì)情感能力;農(nóng)村教師;小學(xué)教學(xué);情感教育

一、引言

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，小學(xué)生心智還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此正是樹(shù)立其人生觀、價(jià)值觀、情感觀的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)階段，教育工作則起到了重要的導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)農(nóng)村教師教學(xué)工作中提高社會(huì)情感能力可以讓學(xué)生更好的理解不同情感的意義，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與情感教育結(jié)合的形式，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生感受情感，與此同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)于情感更加敬畏與珍惜。

二、小學(xué)農(nóng)村教師教學(xué)中提高社會(huì)情感能力的必要性分析

教師在教育本身就兼具著傳遞情感的重要任務(wù)，而優(yōu)秀文章作品中也一定帶有某種獨(dú)特的情感色彩，對(duì)于情感的教育目前在我國(guó)的教學(xué)工作中很少有針對(duì)性的開(kāi)展，因此若要開(kāi)展社會(huì)情感能力只能通過(guò)在其他學(xué)科中進(jìn)行教育的提高方式進(jìn)行開(kāi)展。教師社會(huì)情感能力的提高不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以為教師在課堂帶來(lái)更多的活力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與積極性，提高學(xué)生對(duì)于教師的信任。小學(xué)生在接受社會(huì)情感能力的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)情感，了解情感的價(jià)值與情感的意義，同時(shí)可以讓學(xué)生明白自己對(duì)于不同人的不同情感狀態(tài)，比如對(duì)親人、朋友、師長(zhǎng)等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其珍惜情感的觀念，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)可以起到至關(guān)重要的作用。另外，在教師在教學(xué)中，“以人為本”一直是該學(xué)科教學(xué)的重要原則，這也正契合了社會(huì)情感能力中尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念，因此，將社會(huì)情感能力提高在小學(xué)農(nóng)村教師教學(xué)中是非常有必要的。

三、現(xiàn)階段小學(xué)農(nóng)村教師教學(xué)中社會(huì)情感能力低的主要體現(xiàn)

農(nóng)村的學(xué)生與傳統(tǒng)的城市學(xué)生的主要區(qū)別就在于情感方面，現(xiàn)階段我國(guó)的大部分農(nóng)村小學(xué)較為突出的情況就是留守兒童的情況嚴(yán)重，留守兒童在心理上缺失了來(lái)自家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)愛(ài)，而想要補(bǔ)全這份愛(ài)就需要從教師的角度進(jìn)行填充。但是在目前我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作中情感能力偏低，大部分教師并不重視對(duì)學(xué)生的情感教育，甚至一些教師在農(nóng)村教育工作中存在工作疏忽，認(rèn)為農(nóng)村教育不重要從而應(yīng)付公事。這種情況的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)生在最活潑天真的年紀(jì)所受到的教育質(zhì)量，同時(shí)也無(wú)法為學(xué)生填補(bǔ)內(nèi)心的情感影響，因此，在現(xiàn)階段提高農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中的情感能力是推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量提高的重要舉措。

四、小學(xué)農(nóng)村教師教學(xué)中提高社會(huì)情感能力的措施探究

教師社會(huì)情感能力的提高不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人的認(rèn)知角度，同時(shí)要在教育的過(guò)程中身體力行，將情感教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生深刻的感受到情感，感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的感情觀念，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將社會(huì)情感能力提高到教學(xué)內(nèi)容中

在提高社會(huì)情感能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教師在教育理念基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重新定義教師在教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中更好的體現(xiàn)出情感的意義。其次，教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起社會(huì)情感能力成才觀念，進(jìn)而更好的建立起教學(xué)中師生之間的平等關(guān)系，提高課堂的活躍程度，進(jìn)而可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)教師在學(xué)習(xí)更加直觀的接觸到情感，進(jìn)而可以起到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的重視。另外，教師在提高社會(huì)情感能力的過(guò)程中，學(xué)生可以更好的了解到情感的形成過(guò)程與情感的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起學(xué)生的社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)觀念，在接受社會(huì)情感能力的過(guò)程中學(xué)生可以更好的理解在生活中的各種情感。將社會(huì)情感能力提高到教師在教學(xué)中可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感觀念。

（二）充分利用教學(xué)中的社會(huì)情感能力資源

隨著新課改的不斷深化與教學(xué)工作的不斷完善，教師在課本與教師在教學(xué)也與從前的教學(xué)內(nèi)容、體系等有了較大的不同。例如在人教版的小學(xué)農(nóng)村教師課本中就設(shè)計(jì)了關(guān)于愛(ài)國(guó)情感、親情等單元，在這些有針對(duì)性的單元中，每個(gè)單元的主題都不同。這些內(nèi)容都是良好的社會(huì)情感能力素材，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師只是簡(jiǎn)單的將課文進(jìn)行教學(xué)，很少去充分發(fā)掘教師在教學(xué)中的社會(huì)情感能力資源。因此，在教師在教學(xué)工作中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的潛在社會(huì)情感能力資源進(jìn)行挖掘，在課堂上開(kāi)展針對(duì)性的命題寫(xiě)作、學(xué)生自己講出情感故事等形式的活動(dòng)，課下可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)感情的反思，與家長(zhǎng)交流、與同學(xué)交流，進(jìn)而讓學(xué)生在課上課下充分思考情感的意義與價(jià)值，更好的感受社會(huì)情感能力。

（三）通過(guò)社會(huì)情感能力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

另外，社會(huì)情感能力的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念與態(tài)度，讓學(xué)生更好的了解情感的價(jià)值與存在的意義，在教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師在學(xué)習(xí)從科學(xué)的角度更好的了解情感的構(gòu)造與形成，同時(shí)可以在社會(huì)情感能力的影響下樹(shù)立起積極向上的人生態(tài)度，豐富精神世界，為自身的發(fā)展與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提高社會(huì)情感能力可以增強(qiáng)教師在課堂的活力

最后，社會(huì)情感能力的提高還可以改善教師在課堂的死板形象，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助小型的辯論賽或者各種講故事、寫(xiě)作小比賽等形式的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)某種感情的命題，帶動(dòng)學(xué)生去表達(dá)出自己所珍惜和理解的情感，社會(huì)情感能力理念的提高增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的感受自己在生命中所承擔(dān)的各種情感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的活力。

（五）針對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有情感特色的研究性課題

教師的教研工作是保障教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師在教學(xué)的情感化相應(yīng)的開(kāi)設(shè)有特色的研究性課題，激發(fā)學(xué)生的情感化教師在學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)可以以方言與當(dāng)?shù)氐囊恍┝?xí)俗、故事作為入手點(diǎn)，讓學(xué)生收集一些具有當(dāng)?shù)靥厣恼Z(yǔ)言、故事、習(xí)俗等，然后將這些內(nèi)容整理成為教師在素材與教師在材料，然后在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與中，讓學(xué)生理解這些素材的價(jià)值與作用，并將這些素材應(yīng)用在日常寫(xiě)作中，形成“文以載道”的效果。

總而言之，小學(xué)生階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感觀念的重要階段，基于新課程的指導(dǎo)，教師在教學(xué)工作的情感化發(fā)展也應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性的開(kāi)展，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確教師在教學(xué)情感化發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)對(duì)小學(xué)農(nóng)村教師社會(huì)情感能力提升可以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量進(jìn)步的推動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)情感不尊重的態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立起正確的情感觀念與價(jià)值觀念，為其日后實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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