趣理課堂的教學(xué)實踐

惠花

趣理課堂從關(guān)注教學(xué)者視角轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者（學(xué)生）視角，引發(fā)思考：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標的科學(xué)課堂，如何做到既有兒童味又不失科學(xué)味？如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)？為此，我們從科學(xué)認知、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度三個維度進行實踐，挖掘?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)的生長點，探尋適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。

從經(jīng)驗出發(fā)建構(gòu)科學(xué)概念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一，而科學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要以促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵摹Ｔ谝蕴骄炕顒訛檩d體的小學(xué)科學(xué)課堂上，如果只注意引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，而忽視科學(xué)概念的形成，那么這樣的探究就缺少“營養(yǎng)”，這樣的課堂就只停留在淺層的、表面的“趣”，只是看似熱鬧。

1.關(guān)注前概念

在步入科學(xué)課堂之前，學(xué)生對客觀世界和事物已經(jīng)有了自己的一些認識、觀點和看法，這些都是在日常生活中形成的“經(jīng)驗”，即前概念。這些前概念有的與科學(xué)概念相近，學(xué)生容易理解和掌握，能順利轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，反之就會與新概念形成認知沖突，如很多學(xué)生認為“水是白色的”“月亮是光源”“蜘蛛是昆蟲”等。教學(xué)中，教師不能強硬地將正確的概念灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該尊重他們的前概念，以此作為新知識的生長點。

2.引發(fā)認知沖突

趣理課堂強調(diào)學(xué)生立場，教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。教師要從學(xué)生“已經(jīng)會了什么”開始進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地設(shè)計“認知沖突”，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師要發(fā)揮好促進者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)認知沖突，必要時“揣著明白裝糊涂”，以激活學(xué)生思維，推動他們主動建構(gòu)知識，獲得對科學(xué)概念本質(zhì)的理解。

3.重視合作學(xué)習(xí)

趣理課堂非常強調(diào)學(xué)生間的互動。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的不同，他們對新知識的理解會存在差異，這就形成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生認清自己在小組合作中的地位，養(yǎng)成積極主動地和同伴交流、溝通的習(xí)慣，愿意表達自己的觀點，學(xué)會傾聽他人的意見，勇敢地提出質(zhì)疑，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，共同建構(gòu)新的概念。

在動手動腦中發(fā)展科學(xué)能力

科學(xué)探究是學(xué)生進行科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的一種重要方式，它遵循“疑—思—解”的基本規(guī)律?！耙伞笔俏凑莆盏闹R或提出的問題，“思”是考慮、觀察、實驗、探究，“解”是解決問題、掌握新知。在這個過程中，教師要讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，著重培養(yǎng)他們的科學(xué)實踐能力和思維能力，現(xiàn)以《形狀與承重》一課為例進行分析。

1.趣中生疑

《形狀與承重》一課教學(xué)伊始，教師拿出幾張普通A4紙，讓學(xué)生嘗試：誰能在最短的時間內(nèi)，讓它把一支筆給撐起來？

學(xué)生躍躍欲試，有的嘗試將紙直立后往上面放筆，有的試圖將紙揉成團來達到目的。一名學(xué)生將紙對折，呈V字形豎立在桌上，又快又穩(wěn)地完成了任務(wù)，其他人紛紛效仿。

隨后，教師又問：現(xiàn)在，誰能讓這張A4紙托起一本書而不倒下？

此時，學(xué)生內(nèi)心就產(chǎn)生了疑問：為什么原本柔軟的A4紙，折出一條棱以后，就能承受筆的重量？多折幾下，能不能承受起更重的書？

對好玩、有趣的事物有著天生的好奇心，會激發(fā)他們的思考和提問，這是產(chǎn)生探究動力的源泉。帶著問題進行活動，他們才能由被動變?yōu)橹鲃?，有目的、有意識、有計劃地去觀察、實驗、比較，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所前進、有所創(chuàng)新。

2.疑中促思

基于學(xué)生的想法，教師為每小組提供一張白紙，建議他們以小組為單位，在全班開展一場承重比賽。比賽前，小組先商討有哪些問題需要解決或比賽中需要注意的地方。

經(jīng)過小組討論，主要提出了以下幾個問題：

這是一場比賽，怎樣才能做到公平？

怎樣折、折幾條棱承重能力會更大？

怎樣衡量紙棱柱的承重能力？

考慮到比賽的合理性，教師同意了學(xué)生提出的每組各有3次機會參加比賽的要求，即每組可以用同樣材質(zhì)、同樣大小的白紙制作3個同等高度的棱柱參加承重比賽，以承重最多的一個為準。

動手與動腦相結(jié)合，是趣理課堂的一大特征。缺少了動腦的科學(xué)探究是機械的、無趣的，缺少了動手的思考，是沒有根基、沒有意義的。當(dāng)學(xué)生手腦結(jié)合，在問題中提出有依據(jù)的假設(shè)，制訂相應(yīng)的研究方案，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吲c器材開展研究，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時修正和改進方案，才有了正確的科學(xué)探究方向。

3.思中解疑

達成共識后，各小組開始了制作和測試，并將最終的承重數(shù)據(jù)輸入電腦。教師組織全班同學(xué)對數(shù)據(jù)進行分析。通過求平均值的方法，分別計算出三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱及圓柱的承重能力。

學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：棱越多，柱子的承重能力越大。

隨之又引發(fā)了新的思考：圓柱沒有棱，為什么承重能力比其他棱柱都要大？

教師實物展示十二棱柱、二十四棱柱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，棱柱的棱越多，越接近圓柱。也就是說，圓柱也可以看作它有無數(shù)條棱，通過棱把力均勻分散了。

最后，教師和學(xué)生一起來尋找生活中運用圓柱承重的例子。

在探究活動中，教師要注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，這是一種建立在證據(jù)和邏輯推理上的思維;要培養(yǎng)學(xué)生客觀地對待那些能夠（及不能）驗證自己假設(shè)的證據(jù)，做出符合邏輯的解釋;要培養(yǎng)兒童敢于質(zhì)疑的精神，遇事多問“為什么”。

動手動腦的學(xué)習(xí)行為不能僅僅體現(xiàn)在一節(jié)課、一個活動中，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中常態(tài)化、持續(xù)化推進，使其漸漸成為一種習(xí)慣，滲透在兒童的血液中，并在適當(dāng)?shù)臅r候自然而然地表現(xiàn)出來。

在日積月累中培育科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的主要目標之一，主要體現(xiàn)在學(xué)生對待科學(xué)的看法是否正確，對待科學(xué)的興趣是否濃厚，對待科學(xué)活動的意愿是否強烈等，這會直接影響學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)能力的提升?？茖W(xué)態(tài)度的形成，不是簡單地通過教師的講解或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的，而是需要在具體生動的學(xué)習(xí)情境和豐富多彩的探究活動中日積月累。

1.在環(huán)境中滋養(yǎng)

趣理課堂注重營造培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的文化環(huán)境，為他們的全面發(fā)展提供良好的氛圍。在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的目標下，教師要善于把學(xué)校建設(shè)成一座科學(xué)探索的樂園：開辟生態(tài)園，學(xué)生親自參與植物的種植、動物的飼養(yǎng)和對動植物的觀察研究中去;成立氣象站，學(xué)生每天記錄氣象信息，發(fā)布校園天氣預(yù)報;建立科技角，宣傳科技前沿訊息，講述科學(xué)家的故事;布置作品區(qū)，展示學(xué)生參與科學(xué)實踐的收獲和成果……一系列環(huán)境的營造，能讓學(xué)生愛上科學(xué)，培養(yǎng)他們的探索態(tài)度，激勵他們像科學(xué)家那樣，不畏艱辛，勇攀科學(xué)高峰。

2.在活動中培育

趣理課堂強調(diào)從探究活動的細節(jié)上著手，讓學(xué)生在參與中體驗和感悟。如觀察大樹，采用由遠及近、從整體到局部的觀察順序，是在幫助學(xué)生學(xué)會更加細致、更加全面地了解物體;研究物體的沉浮時，一種物體試完，將其從水中取出后再放另一種物體，這些是實驗有序性的培養(yǎng);研究擺的快慢時，要多次實驗，這是提高準確性，基于實證思想的培養(yǎng);連續(xù)測量一杯水的溫度時，數(shù)據(jù)的收集、分析和對特殊數(shù)據(jù)的關(guān)注，是對學(xué)生真實嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng);馬鈴薯在液體中的沉浮，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，在一個杯中沉，一個杯中浮，學(xué)生提出要對液體進行研究，這是質(zhì)疑精神的體現(xiàn)……長此以往，學(xué)生終將會由無意識到有意識，從不自覺到自覺，逐步樹立起科學(xué)的態(tài)度。