激發(fā)低年級學生的探究興趣

張瑩

《各種各樣的天氣》是人教鄂教版《科學》二年級下冊第一單元《了解天氣》的第一課。在以前的教材中，這個內(nèi)容一般放在三、四年級學習，小學科學課程標準修訂后，認識天氣現(xiàn)象調(diào)整到低年級?？赡苁芤郧暗慕虒W思路和教學方法的影響，我發(fā)現(xiàn)在低年級開展這個內(nèi)容的教學，學生的學習興趣不夠濃厚，課堂氣氛不夠活躍。為此，我認真分析了教材內(nèi)容，在教學策略上進行了調(diào)整，增加了一些趣味性。

調(diào)查學生前概念

通過前概念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級學生對于各種常見的天氣現(xiàn)象已經(jīng)有初步的認識，基本能說出來一些比較典型天氣現(xiàn)象，如晴、雨、雪等，但對陰天、風的認識比較模糊，他們對天氣對動植物和人類的一些影響也有初步的了解，但缺乏深入的認識。教材通過生活中的天氣現(xiàn)象引入，在引導學生了解當天天氣的基礎(chǔ)上，進一步認識各種各樣的天氣現(xiàn)象和相應的天氣符號，最后了解天氣對人們生活的影響。

基于教材內(nèi)容和學生的學情，在引入教學環(huán)節(jié)，我從學生的生活出發(fā)，讓他們說說自己了解的一些天氣現(xiàn)象以及在這些天氣中自己的生活。例如，讓學生說說下雪天是什么樣子的，下雪的時候我們常常會做些什么活動，還可以讓學生說一些奇怪的天氣現(xiàn)象，并用圖片展示這些天氣的奇特景象。通過展現(xiàn)天氣和學生生活的關(guān)系、有趣的天氣現(xiàn)象，調(diào)動他們的學習熱情。

設置思維進階

當學習內(nèi)容過難或過易時，學生都不容易產(chǎn)生興趣。設置合適的有思維進階的“跳板”，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。設計思維“跳板”，應當基于學生的已有生活經(jīng)驗，讓他們從具體到抽象，逐步認識天氣的特征和天氣符號。

學生對天氣現(xiàn)象的經(jīng)驗可以作為他們進一步認識天氣現(xiàn)象特征的基礎(chǔ)。為進一步豐富學生的感性經(jīng)驗，我讓他們課前認真、仔細地觀察近幾天的天氣，要求他們運用各種感覺器官，對太陽、云、溫度、風、降水等天氣現(xiàn)象進行全面觀察。這樣，學生對天氣的認識更加具體、豐富。在學生具有了豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課堂上讓他們描述天氣現(xiàn)象，嘗試說出各種天氣現(xiàn)象的主要特征。在教學中，我引導學生從太陽、云、溫度、風、降水等多個角度來描述天氣現(xiàn)象，并在分析各種天氣現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，抽象出各種天氣現(xiàn)象的主要特征。這樣就能避免由教師直接告知天氣現(xiàn)象的特征，學生在主動參與的學習中不會感到枯燥乏味。

學生認識了各種天氣現(xiàn)象的主要特征后，就可以指導他們設計天氣符號。設計天氣符號是一個教學難點，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的認知特點，我為學生搭建了多個臺階。

先讓學生把自己熟悉的天氣用簡筆畫畫出來。許多學生都能夠根據(jù)每種天氣的特征，畫出這種天氣的情境（如圖）。再引導他們從多個同種天氣的情境圖中抽取顯著的共同特征，并設計代表這種天氣的符號。例如，對于晴天，學生通過比較分析同種天氣的情境圖，抽取太陽這個顯著特征作為符號;對于雪天，大家都畫出了雪花這一顯著特征，于是就抽取雪花作為符號;對于雨天，學生都畫有云和雨滴，就把云和雨結(jié)合起來設計天氣符號。學生完成天氣符號設計后，教師及時引導他們交流，進一步完善設計，完成從具體到抽象、從特殊到一般的抽象過程。這樣教學，通過教師搭建的思維臺階，使學生的思維從形象思維逐步上升到抽象思維，不會讓他們感到設計天氣符號有多么困難，使他們設計的天氣符號更加科學規(guī)范，對天氣現(xiàn)象的認識也更加全面和深刻。

部分學生的簡筆畫

運用多種教學手段

低年級學生的專注力不夠持久，如果教學活動不夠生動有趣，他們的學習興趣就很難保持。在不同教學環(huán)節(jié)，我結(jié)合學生的特點，通過多種教學手段激發(fā)并保持他們的學習興趣。

在引入環(huán)節(jié)，我通過學生喜歡的謎語引入教學，比如：千條線，萬條線，落到地上看不見。我不僅使用教材上的謎語，還引入了更多的天氣謎語，讓學生猜謎。通過謎語導入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還初步了解了他們關(guān)于天氣的一些前概念。

在觀察天氣現(xiàn)象環(huán)節(jié)，引導學生不僅要觀察天氣現(xiàn)象，還要描述自己、他人在這種天氣的感受，以及動植物的反應。播放的天氣視頻，選擇一些既能體現(xiàn)某種天氣特點的，又和學生生活相關(guān)的視頻，體現(xiàn)注重從學生生活經(jīng)驗圈引出探究問題的特點。科學來自生活，對于生活中的科學，學生的探究興趣更強烈。

在描述天氣現(xiàn)象環(huán)節(jié)，我設計了學生樂于接受的游戲“我來描述你來猜”。學生以小組為單位，每組選擇一種天氣，從太陽、云、溫度、風、降水多個角度來描述，比一比哪組描述得更清晰。猜謎和比賽活動，激發(fā)了學生參與的積極性，同時也可以了解學生的學習情況。

在設計天氣符號環(huán)節(jié)，我引導學生設計時要注重科學性，鼓勵他們用具有個性的符號進行表達。學生根據(jù)自己對天氣現(xiàn)象的理解設計天氣符號，設計中可以有自己的個性發(fā)揮，這樣就拓展了學生的思維空間，激發(fā)了他們科學實踐的興趣。

在交流環(huán)節(jié)，通過相互借鑒以及與標準符號進行對比，讓學生進一步完善自己設計的天氣符號，以此激發(fā)他們的思維，保持他們的學習興趣。

拓展學習內(nèi)容

本課中的拓展活動是認識一些天氣符號，我沒有像以往那樣，直接讓學生閱讀天氣符號的意思，而是先讓他們用自己設計的符號與標準的天氣符號進行對比，發(fā)現(xiàn)不同之處，進一步完善自己設計的天氣符號，再讓他們利用自己設計的天氣符號在生活中記錄天氣現(xiàn)象。在觀察和記錄天氣的時候，學生不僅要準確地記錄天氣現(xiàn)象，還要記錄這種天氣下人們的生活，記錄不同天氣下動植物的生活，把學到的科學知識運用到生活中。這個拓展活動，能夠使學生的學習興趣延伸到生活中，也為下一課《天氣與生活》的學習做鋪墊。

興趣是最好的老師。在小學階段培養(yǎng)學生的科學興趣尤為重要。在科學課堂上，那些有趣的探究問題，比較容易讓學生產(chǎn)生興趣，引發(fā)探究。對有些學生不太感興趣的問題，需要我們巧妙設計，引導學生產(chǎn)生興趣。在《各種各樣的天氣》一課教學中，我始終關(guān)注學生的學習興趣，從情境引入到科學實踐，再到拓展與應用，都注重培養(yǎng)他們的科學興趣。我認為，“激發(fā)興趣—保持興趣—延伸興趣”應當成為我們教學設計的一條“暗線”，讓科學課堂成為培育、發(fā)展學生科學興趣的沃土。

北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學（101504）？？