“書聲朗朗，童心悠悠”

梅婉娣

摘 要 低年級學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)的時間不長，故此語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的朗讀表達能力，這是當(dāng)前低年級語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容和基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞 低年級 朗讀 策略

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A

1低年級朗讀的重要性

思維是人類特有的意識形態(tài)，與生俱來，但一個人的語言卻更大程度取決于后天的培養(yǎng)，通過反復(fù)的練習(xí)從而在頭腦中定格?？茖W(xué)家通過實驗得出，人們頭腦中的思維活動是借助一系列簡單的內(nèi)在語言來進行的，語言是思維能夠?qū)崿F(xiàn)、存在、和表達的外在工具，思維通過語言的記載而定型，又通過語言來進行表達和傳播。

語言的訓(xùn)練呈現(xiàn)在課堂的形式主要就是朗讀。朗讀就是學(xué)生把書本上的文字變成有聲音的語言，是一種創(chuàng)造性的活動。朗讀是學(xué)生進行閱讀的開端，是理解課本內(nèi)容的重要手段。學(xué)生要學(xué)習(xí)課本上的知識必須通過朗讀;學(xué)生要發(fā)展思維能力必須通過朗讀;而我們一系列的教堂活動也必須以朗讀作為載體。

對于低年級的小朋友來說，老師培養(yǎng)的首先必須是他們的朗讀能力，這就好比培養(yǎng)一個嬰兒走路的能力，唯有這樣他們才能在書山中隨心所欲的閱讀和穿行。通過對朗讀能力的培養(yǎng)，他們自然慢慢地就會真正感受到了語言與文字的美妙音韻和學(xué)問，慢慢地就會真正懂得了文字與語言之間的聯(lián)系，懂得拼音就是內(nèi)在聯(lián)系;然后他們的朗讀就會如同孩子們走進了百花園一樣，發(fā)現(xiàn)了文字和語言世界的無窮精彩和魅力。而目前，低年級的小朋友普遍朗讀的能力比較低。

所以，開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略的研究是如此的迫切。

2低年級開展朗讀教學(xué)的策略

2.1培養(yǎng)良好的朗讀姿勢

“工欲善其事必先利其器”，低年級的學(xué)生，要掌握讀書的要領(lǐng)，姿勢就是首要練習(xí)的步驟。就像一個歌唱家唱激昂的歌，他的姿勢一定是昂首挺胸的;唱深情的歌，一定是瞇眼低頭甚至捂住胸口的;而快樂的歌，那就面帶微笑。而朗讀也不例外，要讀好書先擺好姿勢：身體站直，雙手拿書，胳膊彎曲，眼睛看著書本;如果是坐著，那就頭擺正，身子坐直，雙腳平放，小眼睛專注的盯著書本！通過反復(fù)練習(xí)，直到形成良好的習(xí)慣為止，這種習(xí)慣的養(yǎng)成會讓學(xué)生終身收益。

2.2激發(fā)朗讀的興趣

2.2.1創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景，激發(fā)興趣

低年級的教材內(nèi)容都是有趣的故事和朗朗上口的兒歌、古詩韻歌，我們可以借組多媒體，把一個個有趣的故事呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，激發(fā)起小學(xué)生讀的興趣。比如《小蝸?！愤@篇課文，故事性非常強，但文章省略了拼音，學(xué)生會有畏難的情緒，那么我們就要精心制作動畫課件，讓小朋友隨著小蝸牛的活動，從而進入故事的情節(jié)中去朗讀，感受小蝸牛的心情。

2.2.2配合動情的音樂，激發(fā)朗讀的情感

心理學(xué)家曾研究過：優(yōu)美動情的音樂可以刺激大腦的興奮程度，我們在教學(xué)過程中可以根據(jù)課文的內(nèi)容特點，選擇相對應(yīng)的音樂來進行配樂朗讀，例如教學(xué)《童年的水墨畫》這篇課文，內(nèi)容充滿畫面的美和意境的美，在讀“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓?！边@兩句詩時，可以配合一首充滿靜謐感覺的古箏樂曲，或者水滴的流聲，把學(xué)生帶進這種平靜的意境中，讀出靜的感覺來。

2.3老師要注重朗讀方法的指導(dǎo)

2.3.1設(shè)定精準的朗讀的目標(biāo)

朗讀目標(biāo)的正確設(shè)定會讓每一節(jié)課有標(biāo)可循，可讓教師在短短的40分鐘內(nèi)輕松完成教學(xué)任務(wù)而不會顧此失彼，這就需要老師認真研究教材，有的放矢。比如教學(xué)《雨點兒》這篇課文中，讀好兒化音是一個重點和難點，讀好“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。” 這個長句也是其中一個難點和重點的內(nèi)容。所以，目標(biāo)的設(shè)定讓教和學(xué)都能輕松地完成。

2.3.2教會學(xué)生融入生活實際情感來讀出感情

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧后，最容易陷入泛泛平讀的狀態(tài)，讀不出作者所描繪的意境，讀不出作者所要表達的感情，而低年級的小朋友更容易犯這個錯誤。如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？我們可以讓學(xué)生融入生活實際情感來領(lǐng)會文字的內(nèi)涵，體驗語言的意境，再讀出應(yīng)有的感情，感受閱讀的魅力。我們以《秋天》為例：在學(xué)生學(xué)習(xí)完全文后，學(xué)生會由衷的說：真美！老師馬上接著說：那就請美美的讀一讀！接著，老師可以再提問：秋天我們可以做什么？學(xué)生說可以放風(fēng)箏、可以秋游等，一句簡簡單單的話，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，可以讀出三種不同的感情，這樣讀書多么有趣啊！“一字未宜忽，語語悟其神”只要我們老師巧用心思，學(xué)生一定會愛上朗讀！

2.3.3發(fā)揮范讀的作用

范讀是老師指導(dǎo)低年級的學(xué)生把課文讀好，從而提高朗讀能力的非常有效的方法。因為低年級的小朋友都有很強的親師性和模仿性，如果老師能做到高水平的范讀，就能很有效地提高學(xué)生的朗讀能力。精彩的范讀應(yīng)該是語言清晰，委婉悅耳，表情和體態(tài)也要全情投入，有利于更加深入地發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。

2.4組織多種形式的朗讀活動

如果學(xué)生朗讀的時間只限于課堂，那么他的能力是有限的，所以我們要組織多種形式朗讀活動，利用一切有利的時間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成愛朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)起豐富的語感。利用班會的時間開展朗讀故事的比賽，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情;利用班上的圖書角，鼓勵學(xué)生課間多閱讀;組織學(xué)生在家展開親子朗讀，并分享照片，評選出色的朗讀家庭;在班級開展朗誦古詩文的比賽等，只要學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)起來，朗讀就變成一種樂趣。

3結(jié)語

“千里之行，始于足下”，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力并不是一件輕而易舉的事情，我們要有足夠的耐心，利用一切科學(xué)的方法，巧用朗讀策略，不斷探索和思考，讓我們的朗讀教學(xué)像春天的花園一樣變得萬紫千紅，充滿勃勃生機！

參考文獻

[1] 郝玉梅.浪漫、精確、綜合：低年級朗讀指導(dǎo)三階段[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）：35-36.