高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)效果分析

李靖

摘 要：本文依托于創(chuàng)新“三共三享三自主”人才培養(yǎng)模式，“五位一體”打造“平臺+模塊”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素充分融入教育教學(xué)全過程，通過大數(shù)據(jù)分析人才能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過分析對比高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)效果

基金項目：重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：183229）。

1 研究背景

物聯(lián)網(wǎng)是我國五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一、重慶十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，重慶市正“努力將重慶打造成為具有國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地”，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將呈井噴態(tài)勢，應(yīng)用技術(shù)人才需求巨大。當(dāng)前，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實踐訓(xùn)練重“操作”輕“創(chuàng)新”，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以滿足行業(yè)多模式發(fā)展要求等問題。

為此，我們依托于以下舉措，從而全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)群秉承集典型崗位（群）、崗位能力、平臺+模塊、教學(xué)資源、技能證書等五要素的“五位一體”思路建設(shè)課程體系;設(shè)置競賽模塊、創(chuàng)新模塊等特色模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足個性化成長需求;形成產(chǎn)業(yè)人才評估體系，大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)實施過程

每學(xué)期的學(xué)習(xí)模塊緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，按照功能分為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個階段：

學(xué)期初，根據(jù)每個模塊內(nèi)課程的具體要求，組建該模塊教學(xué)團隊，團隊根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，從物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例大數(shù)據(jù)中找出一個與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容匹配的項目，對項目中包含的知識點和技能點進行合理拆分，并對應(yīng)到各門課程的教學(xué)項目設(shè)計中，由于每個知識點技能點在項目中出現(xiàn)的時間順序不同，因此需要將這些知識點技能點合理的安排到各門課程的教學(xué)進度表上。

學(xué)期中，利用教學(xué)互動平臺收集學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生檔案大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生推薦適合其發(fā)展的崗位。學(xué)生能基于同一個項目，在不同課程中體驗不同的崗位角色，在學(xué)習(xí)中加深對各個崗位的認(rèn)識，挖掘自身的職業(yè)潛能，逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時，學(xué)生需要結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識點和技能點，制定期末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)方案，并在教學(xué)進程中不斷的修改完善該方案。

學(xué)期末，教學(xué)團隊將邀請企業(yè)專家，從學(xué)生的創(chuàng)意中選出有孵化價值的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)（如果數(shù)量不足，由老師根據(jù)學(xué)生情況提供半命題或全命題項目作為補充），提供創(chuàng)意的學(xué)生自動進入該項目，并根據(jù)自己的定位承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作，如果該學(xué)生本身不具備項目負(fù)責(zé)人的能力，那他將為自己的項目尋找合適的項目負(fù)責(zé)人，并協(xié)助項目負(fù)責(zé)人發(fā)起招聘啟事，通過面試、獵頭等方式招聘公司其他崗位成員。其他學(xué)生結(jié)合大數(shù)據(jù)分析給出的崗位推薦，以及自身的興趣和能力進行崗位選擇，對心儀的公司投放簡歷，發(fā)起職業(yè)申請。學(xué)生不僅可以通過組織團隊完成項目的孵化，還可以在實訓(xùn)過程中了解如何創(chuàng)立公司，如何尋找合適的創(chuàng)業(yè)合伙人，以及學(xué)習(xí)招聘，面試等創(chuàng)業(yè)知識。整個過程教師團隊將全程協(xié)助學(xué)生團隊進行過程把控，加強了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 效果分析與討論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)的實施過程需要不斷的驗證和改進，才能獲得有效的教學(xué)模式。

我們針對大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊課程教學(xué)效果進行了跟蹤，對比分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)活動質(zhì)量以及創(chuàng)新意識（效果）培養(yǎng)的區(qū)別，獲得教學(xué)模式的效果和反饋。

3.1 教學(xué)效果分析

以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進行教學(xué)實踐活動。通過數(shù)據(jù)收集和實證研究，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式在知識獲取、教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)同以及創(chuàng)新能力等方面的情況，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的適用性和有效性。

3.1.1 實踐研究過程

選取重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊為例進行實踐研究。在研究過程中，選取物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)同一年級4個自然班進行實驗，其中2個自然班按照傳統(tǒng)方式教學(xué)（稱為實踐1組），2個自然班按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式教學(xué)（稱為實踐2組）。

3.1.2 實踐測量指標(biāo)

1）學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，給予所有實踐研究學(xué)生相同的教學(xué)資源（教學(xué)目標(biāo)、教材、網(wǎng)絡(luò)資源、參考資料等），實踐1組在項目設(shè)計中未融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實踐2組項目設(shè)計充分融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實踐2組中，學(xué)生5人一組自行組建虛擬創(chuàng)業(yè)公司，明確自己在公司中的崗位角色，并完成3個物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的企劃與實現(xiàn)，成績根據(jù)學(xué)生團隊整體的表現(xiàn)和學(xué)生個體在自己崗位上的表現(xiàn)綜合給出，后者主要考核學(xué)生對以往課程知識點的實際應(yīng)用程度。

2）學(xué)習(xí)活動質(zhì)量感。學(xué)習(xí)活動質(zhì)量感測量的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)量感高時，他會對學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)的效果也會更好。這里采用詹澤慧提議的學(xué)生活動質(zhì)量感調(diào)查問卷，并根據(jù)實際課程情況對調(diào)查問卷給予修改。

3）學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感就是個體對自己學(xué)習(xí)能力的信念，即學(xué)習(xí)者對自己能否組織和控制學(xué)習(xí)行為以實現(xiàn)特定學(xué)業(yè)成就的能力的一種主觀評估。這里結(jié)合Keller的ARCS的調(diào)查量表以王覓的自我學(xué)習(xí)效能感問卷進行修訂，來測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。通過對比學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例，可以評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的差異，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強時，更愿意參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。這里通過統(tǒng)計學(xué)生報名參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽數(shù)據(jù)，來測量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。

5）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。通過對比學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率，可以評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更強，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率更高。這里通過統(tǒng)計學(xué)生報名在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中的獲獎數(shù)據(jù)，來測量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。

6）學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。通過對比學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率，可以評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性及實際能力的差異，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性較強且創(chuàng)業(yè)能力較強時，學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率更高。這里通過統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)人數(shù)等數(shù)據(jù)，來測量學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

3.1.3 實踐研究結(jié)果

1）學(xué)生成績。對于大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊學(xué)生個體表現(xiàn)成績測試采用正確運用所學(xué)知識點個數(shù)的方法進行計量，這種計量方法直觀的體現(xiàn)了實踐研究學(xué)生對知識點的掌握和運用情況，能夠準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的真實水平。大三物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊學(xué)生個體表現(xiàn)成績測試結(jié)果利用SPSS20.0軟件進行分析，結(jié)果顯示，實踐2組的數(shù)據(jù)明顯高于實踐1組，如表1所示。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的改革有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升顯著。

2）學(xué)習(xí)活動質(zhì)量感。學(xué)習(xí)活動質(zhì)量感調(diào)查結(jié)果的信度為0.89，每類問題的信度均大于0.7，問卷結(jié)果有效。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量感明顯高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的改革能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來更好的學(xué)習(xí)感受，通過各類學(xué)習(xí)活動能夠有效增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3）學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問卷結(jié)果的信度為0.88，每類問題的信度均超過0.7，問卷結(jié)果有效。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學(xué)習(xí)效能感顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的課堂更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意花時間來學(xué)習(xí)這門課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感更強，在這種方式下學(xué)生更有信心，其滿意度更高。

4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例。表4的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與比例顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生更愿意參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

5）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率。表5的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更強，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎率更高。

6）學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率。表5的調(diào)查結(jié)果顯示，實踐2組的學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率顯著高于實踐1組。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)模式的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性較強且創(chuàng)業(yè)能力較強時，學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率更高。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課堂實施效果探討

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)過程中，通過效果分析認(rèn)為，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)團隊意識與自我表現(xiàn)能力，同時能夠大幅提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式是參與式教學(xué)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的主動性和能動性被有效的調(diào)動起來，參與使的學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣。例如，在組建團隊創(chuàng)辦虛擬公司，以及撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目企劃書時，學(xué)生需要查找資料、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功案例，這些都能夠促進學(xué)生很好參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)不再是單一的傳授，而是教師和學(xué)生共同協(xié)作，學(xué)生是課堂教學(xué)的主要力量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。課堂中學(xué)生需要組建項目團隊，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)生進行分工合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。通過團隊的形式，大家互相討論、集思廣益，碰撞出智慧的火花。在團隊合作過程中大家也能學(xué)會互相包容、互相監(jiān)督。最后的團隊成績會直接影響到每一個同學(xué)的平時成績，所以沒有人愿意拖其他同學(xué)的后腿，不由自主地會加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)的隊伍中來。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。因為每個項目要求學(xué)生自行展示推介其團隊項目成果，所以對學(xué)生的人際交往和溝通能力有較高要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生需要在全體師生面前將自己的觀點展示出來，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、還可以提高學(xué)生的PPT制作能力、板書講解能力等。而通過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)這一理念，給予學(xué)生更多的自我展示機會和空間，在自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)中，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因為課程項目要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，打造創(chuàng)新產(chǎn)品，課程教學(xué)通過有意識的訓(xùn)練，學(xué)生能在項目實踐中逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因為課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入了課程評價體系，學(xué)生會主動去提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以取得更好的成績，因此學(xué)生能在項目實踐中逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第六，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。因為課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為項目設(shè)計不可或缺的元素，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，加深了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，同時也具備了更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)后主動創(chuàng)業(yè)的可能性增加，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率得到提升。