芻議學前教育發(fā)展要素及質量提升路徑

摘?要：學前教育對每個人來說都具有重要作用，是基礎教育的重要內容。隨著人們對學前教育的需求越來越高，學前教育的供給與需求也出現了一些矛盾，學前教育要取得良好的發(fā)展途徑，就要把握好學前教育的發(fā)展要素及質量，分析現階段學前教育發(fā)展面臨的問題，針對問題一一想出相應的解決對策。

關鍵詞：學前教育?發(fā)展要素?質量提升

近年來，隨著教育改革的推進，我國也逐漸重視孩子的學前教育。然而，就目前的情況來看，盡管我國已經重視學前教育，學前教育也在政府的扶持下穩(wěn)步發(fā)展。但學前教育校園建設較多，學前教育的教師隊伍卻較少，便出現了設施數量大于教師數量的情況。由此可見，要深化學前教育改革，首先要壯大師資隊伍建設，提升學前教育質量。

一、學前教育的發(fā)展要素

1.學前教育教師

我國學前教育普遍是指幼兒園，在這個年齡段的孩子，教師的引導對他們而言作用是非常大的。幼師作為學前教育的重點培養(yǎng)對象，在學前教育當中起到了主導作用，屬于學前教育的關鍵。幼師自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德在一定程度上會對孩子產生影響，因此，必須重視幼師的教學能力與自身綜合素養(yǎng)，幼師的個人素質在一定程度上決定了學前教育質量。學前教育機構與別的教育機構不同，學前教育機構的所有教學活動都來源于幼師的策劃，學前教育教學活動成功與否能直接影響到幼師的教學質量，而教學質量也往往決定了學前教育的質量，因此，對幼師的專業(yè)性培養(yǎng)也很重要。對幼師的培養(yǎng)大多來自教師教育，通過專業(yè)化的筆試、面試，可以考評一個人是否具備幼師資格，在幼師任職后，可以考察是否具有正確的教育觀，只有擁有良好的教育觀，才能培養(yǎng)出優(yōu)良品質的孩子。幼師的教育觀念及個人行為素養(yǎng)也會影響到孩子的行為習慣，因此，現階段的學前教育機構也對幼師有了明確的要求：必須加強幼師的教育觀念、自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)性，只有幼師不斷更新自身的教學觀念，樹立以孩子為本的教學觀念，才能在本質上提升學前教育質量。

2.學前教育機構

學前教育發(fā)展的質量在很大程度上要受到學前教育機構的限制，因此，學前教育機構也是學前教育的發(fā)展要素之一。學前教育機構普遍是指幼兒園，幼兒園的質量能影響到學前教育質量，幼兒園的發(fā)展受限于學前教育機構的發(fā)展，學前教育機構的發(fā)展又體現在幼兒園上。隨著學前教育受到越來越多人的關注，學前教育機構的壓力也越來越大，幼兒園的發(fā)展質量是我國重大的民生問題，幼兒園質量影響到幼兒的終生發(fā)展，在幼兒園，可以培養(yǎng)幼兒的性格、認知、情感、個性等要素，因此，提升幼兒園質量迫在眉睫。為了保證幼兒園學前教育的質量，必須要將影響幼兒園學前教育發(fā)展要素問題一一解決，然而如今學前教育機構的發(fā)展遇到了瓶頸，限制了幼兒園的發(fā)展，學前教育質量止步不前。

3.政府機構

學前教育質量最終還是取決于政府的扶持力度，政府扶持力度大，學前教育質量高，由此可見，政府機構是學前教育質量的引領者。在學前教育質量得到廣泛關注之后，政府迅速提出了一系列相關政策，包括《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等，在其中提出了學前教育質量的重要性。因此，政府加大對幼兒園的扶持力度，增加對幼兒園的財政支出，改善幼兒園的師資隊伍與教學環(huán)境，完善幼兒園的辦學條件。為了幫助幼兒園提升學前教育質量，政府還制定了一系列幼兒園質量考評制度，同時，調動社會與學校的力量，根據不同地域的不同實際情況，制定不同的政策舉措，倡導學校之間相互交流，互相借鑒，充分發(fā)揮學校的地域優(yōu)勢，在互相取長補短當中共同提升學前教育質量。

二、學前教育現狀

1.環(huán)境差異大

盡管目前國家對學前教育質量非?？粗?，也出臺了一系列政策幫助幼兒園建設發(fā)展，但是幼兒園的學前教育環(huán)境差異性依然很大，學前教育質量普遍較低。幼兒園分為教辦園、民辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園三種，從教學環(huán)境上看，教辦園學前教育質量最高，民辦園次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園較差，可見三種幼兒園類型之間的學前教育質量相差較大。由于幼兒園環(huán)境不同，城市幼兒園相對來說比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境好得多，教學活動與課程設置也相對而言更豐富一些，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于基礎設施不完善、教材落后、教師專業(yè)性不強與教學內容較隨意等因素的影響，教育質量也隨之下滑。總而言之，目前我國幼兒園教學環(huán)境由于存在地域性的差異，在區(qū)域與體制之間存在的問題較為顯著。

2.幼兒園發(fā)展速度不同

由于我國目前學前教育質量存在地域性的差異，質量好的幼兒園較少，難以滿足廣大人民群眾的需求。學前教育質量好的幼兒園只占據少部分地區(qū)，幼兒園的發(fā)展速度也受到地區(qū)限制，發(fā)展差距較明顯。究其原因，集體辦學性質的幼兒園并不受各方面的機構重視，而民辦性質的幼兒園則缺乏監(jiān)督體制，政策落實不到位，鄉(xiāng)村幼兒園則各方面都比不上其他地區(qū)的幼兒園;在教學上，教師不注重孩子的自我修養(yǎng)，不關注孩子的自我表達能力與交流能力，不聆聽孩子的心聲，不鼓勵孩子勇于闡述，不僅如此，目前還有許多家庭式幼兒園，師資隊伍也不強大;在學前教育的形式上，一正規(guī)院校的而教育為主，并不重視非正規(guī)學前教育機構。這樣一來，幼兒園之間的發(fā)展速度就受到各種各樣的因素影響，發(fā)展速度也不同。

3.政府定位不明

盡管政府已經出臺一系列政策扶持學前教育，但由于政府對目前學前教育的現狀了解得不夠透徹，考慮不夠全面，導致學前教育目前仍然還存在著許多問題未被解決。其中，政府定位不明的問題是比較突出的。雖然政府為學前教育質量提升提出了相關要求，但并未明確制定相關要求，如學前教育當中職位及職能轉型問題、教育管理機構問題、人員配置問題、學前教育質量規(guī)范制度問題等，這對我國學前教育發(fā)展存在著不利影響。

三、學前教育質量提升措施

1.建立協同機制

為了增強各學前教育機構之間的聯系，幼兒園與家長之間的相互交流，提升學前教育質量，必須建立家庭、幼兒園、社會、政府之間的協同機制，共同合作。現在是信息化時代，可以充分利用互聯網通過宣傳平臺、信息技術、微信等途徑建立相互之間的協同合作，增加彼此之間的交流。首先，政府要給出相應的扶持政策，通過互聯網的傳播，受到廣大社會人民群眾的關注，在社會輿論下，幼兒園要加強自身發(fā)展，強化孩子與幼兒園之間的關系，促進幼師與孩子之間的交流。幼師與孩子之間的關系一定是平等的，讓孩子互相交流、學習，在這個過程中，幼師要積極主動帶領孩子參加教學活動，增進互相之間的關系，改變相處模式，增加師生之間的互動。與此同時，幼師也要與家長建立良好的溝通，對家長做好相關培訓，及時傳遞孩子的狀態(tài)，通過四方合作交流，共同教育，能有效幫助幼兒園提升學前教育質量。

2.重視幼師素養(yǎng)，師生互動

幼師自身的行為習慣對孩子是有潛移默化的影響的。以福建省某幼兒園兩個班的幼師對比為例，某幼兒園有大小兩個班，分別由不同的幼師負責，大班負責幼師時刻關注著政府出臺的學前教育政策，積極培養(yǎng)自身的教育觀，以己度人，與孩子建立了良好的師生情誼，主動創(chuàng)新教學活動，讓孩子們在益智教學活動中成長;小班負責幼師則認為，只要對孩子負責，根據課程表進行教學活動即可，無須過多關注其他。如此一來，大班與小班的學前教育質量相差甚遠。由此可見，師生之間的互動對學前教育質量也有一定影響，幼師應該主動提高自身的綜合素養(yǎng)，通過良好的教學活動，促進孩子全方面發(fā)展。

3.充分發(fā)揮政府職能

除了在政策上扶持學前教育機構的發(fā)展之外，政府還應該充分運用政府職能，對當前學前教育的法律法規(guī)進行規(guī)定，對幼兒園具體角色與智能進行劃分，建立統(tǒng)一化的學前教育機構管理。在財政方面，應該加大對學前教育機構的財政投入，幫助學前教育機構完善教學制度，在撥款上也要做到透明化、公開化，確保每一筆財政投入都用在正確的用途上。除此之外，在經費預算方案中，也要進行嚴格的管控，運用科學的手段，對專項資金進行嚴格的規(guī)范化，合理地將經費輸送到每一個需要它的學前教育機構里。例如：政府將資金撥給民辦幼兒園，促進民辦教學，改善教學環(huán)境，加強師資隊伍建設等。

結語

總而言之，為了保證每個孩子能得到公平公正、優(yōu)質的學前教育，學前教育中凸顯出來的問題亟待解決，只有提升了學前教育的質量，才能保證孩子身心全面發(fā)展。學前教育關系著一個人未來的發(fā)展路線，優(yōu)質的學前教育可以引導一個人找到正確的發(fā)展方向，這不僅僅關系著個人的發(fā)展，更關系著社會發(fā)展趨勢。

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作者簡介

蘇小珺（1988.10.17—），女，漢，甘肅蘭州人，大專，教師二級，研究方向：學前教育。