借鑒新加坡職業(yè)教育模式探索我國職業(yè)教育發(fā)展思路

李世璽

摘?要：本文基于在新加坡研學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)、思考、探索，總結(jié)新加坡職業(yè)教育發(fā)展軌跡，思考新加坡職業(yè)教育體系的邏輯、應(yīng)用和創(chuàng)新，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的大背景、職教二十條的新環(huán)境，嘗試探索我國職業(yè)教育模式在職教環(huán)境、職教手段等方面的發(fā)展思路，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新加坡職業(yè)教育?職教模式?思考

一、新加坡研學(xué)基礎(chǔ)

本次新加坡研修學(xué)習(xí)主要包括：專家講課、實(shí)地參觀、交流分享。從宏觀整體的角度介紹新加坡教育體系的形成與發(fā)展，參觀南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠、校企合作等項(xiàng)目;與教師、學(xué)生交流一流職業(yè)學(xué)校的文化、學(xué)科、創(chuàng)新、企業(yè)家精神等，為對(duì)標(biāo)國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、新加坡職業(yè)教育模式的邏輯

1.穩(wěn)定的教育環(huán)境

在新加坡教育環(huán)境方面，新加坡職業(yè)教育環(huán)境依托國家環(huán)境，國土面積小、歷史短、資源少等限制條件導(dǎo)致國家的發(fā)展必須依賴于對(duì)外部環(huán)境的把握與進(jìn)取，新加坡抓住服務(wù)的關(guān)鍵詞，公司化管理國家，職教的發(fā)展來源于對(duì)大型企業(yè)的服務(wù)，提供優(yōu)質(zhì)的技能型人才。新加坡職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，在職業(yè)教育中出現(xiàn)教學(xué)工廠、校企合作等項(xiàng)目。在整個(gè)教育體系中也體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，雙軌制教學(xué)模式是新加坡職業(yè)教育探索的特色途徑，將學(xué)生分組輸入雙規(guī)，雙規(guī)交叉進(jìn)行最后同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，共同輸出合格優(yōu)質(zhì)人才，雙軌制的教學(xué)模式其根本目的還是在于充分利用資源，充分利用實(shí)訓(xùn)室，充分利用教學(xué)工廠，最后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行順序性的實(shí)習(xí)，最終都能夠完成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同

在對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感方面，新加坡整體的教育體系是復(fù)雜、交叉、互動(dòng)的整體，小學(xué)初中為基礎(chǔ)教育，初中之后將分為三個(gè)渠道，高中、職業(yè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，其中能夠讀高中的僅占到20%左右，70%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，沒有形成職業(yè)學(xué)院比普通高中低一等的感念，高中學(xué)習(xí)偏重文化學(xué)習(xí)，職業(yè)教育依托完善的教學(xué)工廠，更加注重對(duì)實(shí)踐的探索與學(xué)習(xí)，兩者在畢業(yè)后平等考入大學(xué)，職業(yè)學(xué)院與普通高中在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，在進(jìn)入大學(xué)后職業(yè)院校學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)更加明顯。因此，越來越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)院，職業(yè)學(xué)院在大學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)力越來越強(qiáng)。在南洋理工學(xué)院，學(xué)生們?cè)趫D書館三五成群討論問題，在教學(xué)工廠與教師、企業(yè)工程師研究零件的設(shè)計(jì)與加工，在校內(nèi)學(xué)生自營的便利店與餐廳實(shí)習(xí)管理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

3.校企合作的深入融合

在校企合作方面。校企合作首先體現(xiàn)在人才上，學(xué)院在招聘教師其中必要條件之一便是必須在企業(yè)有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在校教師參加企業(yè)項(xiàng)目，形成工程師+講師的“雙師型”教師隊(duì)伍，真正了解企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中面臨的問題，真正“認(rèn)識(shí)企業(yè)”，防止閉門造車。其次體現(xiàn)在創(chuàng)新上，學(xué)院依托企業(yè)形成企業(yè)家精神、無界化管理、“能做”精神等。創(chuàng)新“教學(xué)工廠”，教學(xué)工廠的概念來自于對(duì)教學(xué)醫(yī)院的觀察，醫(yī)科學(xué)生在學(xué)校的醫(yī)院下完成實(shí)踐，教學(xué)工廠便是學(xué)院與具體企業(yè)之間的深度合作，企業(yè)將工廠建在學(xué)院，學(xué)生在教學(xué)工廠中以真正的零件、設(shè)備、程序?yàn)楣ぞ唛_展實(shí)訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境與流程，在與企業(yè)工程師、學(xué)院教師的交流中，不斷創(chuàng)新、更新理念、良性循環(huán)。學(xué)院與企業(yè)之間形成平等的關(guān)系，形成了學(xué)院的地位略高于企業(yè)，形成了企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)院的環(huán)境，形成了學(xué)院與企業(yè)合作的良好機(jī)制。

三、對(duì)我國職業(yè)教育模式的思考

1.對(duì)職教環(huán)境的思考

職教環(huán)境是職教氛圍也是對(duì)職教的認(rèn)可程度，環(huán)境好職業(yè)學(xué)院發(fā)展快，環(huán)境差則發(fā)展慢。職教環(huán)境首先體現(xiàn)在制度方面，制度是藩籬，一方面要規(guī)范，另一方面也在制約，如何創(chuàng)新制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院個(gè)性化發(fā)展，給職業(yè)學(xué)院更加自主、自覺的發(fā)展空間比較重要。其次體現(xiàn)在職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，我國職業(yè)教育起步較晚，并在發(fā)展的過程中形成“低分職教”的印象，打鐵還需自身硬，職業(yè)教育需要在人才培養(yǎng)方案方面下功夫，需要在教育全過程、全方位下功夫，將職業(yè)教育做出特色。

2.對(duì)職教手段的思考。

職教手段其根本目的在與操作、實(shí)踐、解決問題，職教手段不能僅僅依靠文化課程講授，一方面要更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，三教改革中對(duì)教法進(jìn)行了詳細(xì)的要求，必須在教法上下功夫，前提需要對(duì)職業(yè)學(xué)生更加深入了解，掌握職業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、掌握職業(yè)學(xué)生的思維邏輯、掌握職業(yè)學(xué)生的興趣愛好等，另一方面需要深入做好校企合作，深入的校企合作可以大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生融入工廠、融入機(jī)器、理解掌握技藝技能。因此，只有嘗試更多的職教方法，才能獲得適合我國職業(yè)教育環(huán)境的教育手段。

3.職業(yè)教育的啟示，在于一個(gè)“質(zhì)”字

我國職業(yè)教育的發(fā)展必將隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)走向職業(yè)教育現(xiàn)代化。隨著職教二十條的出臺(tái)，職業(yè)教育的制度框架基本確定，職業(yè)教育的質(zhì)量將隨著歷史的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變，形成由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，質(zhì)變規(guī)律必須要有數(shù)量的前提，質(zhì)變的規(guī)律也將更加符合我國的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。質(zhì)變的過程需要不斷的揚(yáng)棄與創(chuàng)新，需要學(xué)習(xí)德國、日本、新加坡等優(yōu)秀職教案例并進(jìn)行中國化，需要職業(yè)院校依托自身特色開發(fā)多樣化的職教體系，需要更多的民營企業(yè)、國有企業(yè)、大企業(yè)、小企業(yè)參與到職教體系的構(gòu)建中。因此，在了解、學(xué)習(xí)了國外優(yōu)秀職教案例之后，結(jié)合國內(nèi)職教實(shí)際，必須要形成強(qiáng)烈的職業(yè)教育自信，捋順職教邏輯，明確職教重心、豐富職教手段，只有從“質(zhì)”上做文章，才能走出一條現(xiàn)代化中國特色職教之路。

結(jié)語

新加坡職業(yè)教育在世界發(fā)展中走在前列，緊密結(jié)合自身實(shí)際，探索出具有特色的職教模式。隨著職教二十條的出臺(tái)，我國職業(yè)發(fā)展迎來新機(jī)遇，在探索中國特色職教模式的道路中，需要借鑒、學(xué)習(xí)、反思其他國家優(yōu)秀案例。因此，從新加坡職教模式的學(xué)習(xí)中，梳理出深入職教環(huán)境、職教認(rèn)同、校企合作之間的良性循環(huán)，思考我國職教在制度保障、手段創(chuàng)新方面的措施，從而全面提升職教發(fā)展高質(zhì)量。

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