職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式創(chuàng)新方向探析

徐韻秋

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，每個企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求不斷提高，對于高職院校畢業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有了更高的要求。在高職英語教學中，要想培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要了解英語課堂教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進學生多元化發(fā)展。對此，此文簡單介紹了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學改革的作用，詳細分析了目前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式，并研究了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式的創(chuàng)新，希望能夠給未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);高職;英語教學模式;創(chuàng)新方向;探析

高職英語教學是高職專業(yè)課程教學體系中的重要構(gòu)成部分，是現(xiàn)如今高職課程改革體系中的主要環(huán)節(jié)。從當下的英語課堂教學模式創(chuàng)新效果分析，已經(jīng)初步獲得一定成果，但是仍然存在一些不足之處，比如：缺乏精細化教學目標、教學方法脫離實際情況、缺乏健全的教學評價體系?；诖?，高職英語教師要關(guān)注英語教學與學生職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，構(gòu)建能夠鍛煉學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的英語教學模式，促進高職學生的專業(yè)化、多元化發(fā)展。

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學改革的意義

1.1 有利于提高學生的就業(yè)能力

英語學科在教育體系中起著重要的作用，因此有必要加強英語教學以滿足社會發(fā)展的需要。高職院校學生的英語學習知識基礎(chǔ)較弱，對英語的實際應(yīng)用能力需要進一步提高。高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語教學方法，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度改進英語教學模式，培養(yǎng)學生的英語學習能力和實踐應(yīng)用能力，結(jié)合職場情景進行英語教學，使學生更有效的學習教學內(nèi)容，提高英語學習效率以及應(yīng)用能力[1]。

1.2 能夠促進課程改革

社會的發(fā)展，對人才需求標準也在不斷提高，教育也需要進行改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已逐漸無法適應(yīng)當前教育行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)教育模式強調(diào)理論知識的學習，學生在實際應(yīng)用中不能靈活應(yīng)用。在新課程標準中，強調(diào)教學應(yīng)將理論知識與社會發(fā)展相結(jié)合，并根據(jù)社會發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，有利于教師充分發(fā)揮英語教學的指導作用，也能有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的英語知識實踐能力，這也有利于高職英語教師不斷適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求。

2 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的高職英語教學目標

相較于普通高中英語教學，高職英語教學具有一定的特殊性與應(yīng)用性，需要教師對教學目標有更加標準化的界定與表述。但是，現(xiàn)如今的高職英語教學目標的普遍性較強，缺乏與學生專業(yè)課程之間的聯(lián)系，不能夠輔助學生參與專業(yè)課程學習，無法培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)[2]。

2.2 教學方法脫離實際情況

在高職英語教學的過程中，教師會定期參與合作院校的業(yè)務(wù)與教學交流，學習新的教學理念與概念，比如：分層教學、協(xié)作教學、實踐探索教學等。但是，在這些教學理念實踐的過程中，教師往往忽略了學生的實際情況，不能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，存在形式主義。

2.3 缺乏健全的教學評價體系

從當下的高職院校英語教學模式角度分析，教師開展教學評價的主要依據(jù)是學生的學習效果，卻沒有關(guān)注教師的教學水平與教學效果。因此，可以看出當下的教學評價體系存在缺失，存在較為濃厚的應(yīng)試教育色彩[3]。

2.4 教學方式單一，學生的職業(yè)能力不強

英語學習需要長期的堅持，見效慢，而許多職業(yè)學院的教師教學方式單一。在當前的英語課堂教學中，教師的主要教學方法是教授單詞，引導學生閱讀課文，以理解文章的總體思路，這種教學方法忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生就業(yè)后英語水平較差。近年來，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，英語教師的短缺直接導致英語教學整體質(zhì)量的下降。高職院校絕大多數(shù)英語教師接受的是傳統(tǒng)教育模式下的通用英語教育，缺乏企業(yè)工作的背景和經(jīng)驗。因此多數(shù)高職院校教師仍沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，對學生創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)較少。傳統(tǒng)教學方法不是基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而是基礎(chǔ)知識的學習，這導致學生英語能力無法滿足社會要求。

2.5 不合理的教學模式

在一些高職院校當中，許多教師所采用的教學模式還是傳統(tǒng)的教師講解、學生聽從的單向灌輸型教學模式。像這樣的教學模式只是對學生所需掌握的知識進行了重點傳授，而對學生的技能訓練給予了嚴重的忽略，更是在這樣無法發(fā)揮學生個性的應(yīng)試教學當中，使得學生自身的素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)，自然課堂實踐也無法得到有效體驗。這樣的情況往往都無法讓教師實現(xiàn)對學生主體作用的有效發(fā)揮，并在一定程度上對教學相長的基本規(guī)律進行了違背，以致在無法對學生語言實際運用能力進行培養(yǎng)的前提下，出現(xiàn)了教學“勞而無功”的現(xiàn)象。而從這些情況也就可以看出，哪怕教育部有在教學改革方案當中對職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)進行了重點強調(diào)，并且各個學校也能夠?qū)ι鐣囊筮M行適應(yīng)，對企業(yè)的發(fā)展提供幫助。但是由于實際教學和要求目標當中的差距，各個高職英語教學課堂還是在相關(guān)的實踐知識和專業(yè)知識方面出現(xiàn)了嚴重的缺乏，進而也就無法真正的實現(xiàn)職業(yè)技能型人才的高效性培養(yǎng)[4]。

3 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式的創(chuàng)新

3.1 優(yōu)化英語教學模式，提高學生的學習熱情

高職高專英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，指導學生在職業(yè)英語教學活動中掌握科學有效的英語學習方法，提高學生的英語應(yīng)用能力。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應(yīng)社會變革的需要，高職高專英語教師要敢于突破固定的思維方式，把職業(yè)能力的發(fā)展作為英語教學的重要方向，堅持培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的目標，利用多媒體進行教學，接受互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式，充分利用MOOC和微課程等在線學習方法，為學生提供不同渠道的英語專業(yè)知識，不斷突破教材的局限性，不斷豐富和提高英語教學內(nèi)容，整合各種活動，提高英語課堂的興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才[5]。

3.2 明確課堂教學目標，提高高職英語教學針對性

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學模式，教師就要明確提出每一節(jié)課的課堂教學目標，將教學目標與具體英語知識內(nèi)容相結(jié)合，考慮學生的專業(yè)課程及職業(yè)發(fā)展方向，強化高職英語教學的針對性、職業(yè)性與應(yīng)用性。在實際教學的過程中，教師要遵循“動靜結(jié)合”的原則，將靜態(tài)的教學目標與動態(tài)的學習進度相結(jié)合，細化課堂教材內(nèi)容，適當引進與學生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識，比如：若學生為旅游管理專業(yè)，則可以適當增加一些旅游詞匯與固定用語，從而提高學生的英語運用能力，滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求[6]。

3.3 引進全新英語教學理念，構(gòu)建科學高職英語知識體系

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學模式，教師要積極創(chuàng)新教學理念，學習先進的教學思想，比如：四層學習身份理念，就是指從學習者的角度進行思考，制定符合學習者身份的教學計劃，充分發(fā)掘?qū)W習者的學習熱情，奠定良好的學習基礎(chǔ);還要將學習者的身份與教學內(nèi)容相結(jié)合，促使其參與實踐，構(gòu)建多元化的英語知識體系，比如：普通英語知識+生活英語+職業(yè)英語+相關(guān)英語知識延伸。此外，教師還可以進行分層次、分級的英語教學，將院校學生按照不同的年級、專業(yè)、發(fā)展方向等進行劃分，制定不同層次、模塊的學習方案，充分滿足不同學生的學習與發(fā)展需求，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)[7]。

3.4 建立合理的考核機制，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學中，教學評價標準主要是根據(jù)學生的學習成績。這種方法常常導致許多學生能夠獲得高分，而學生的實踐英語技能和自身的職業(yè)能力不能很好得體現(xiàn)。因此，在提高學生職業(yè)能力的指導下，高職院校應(yīng)積極促進建立完善的英語考核體系，建立多元評價指標，對學生的英語學習進行全面考核，促使學生傾向于英語應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。加大對學生實踐能力的評價，對學生日常學習過程中學生參與活動的評價，對學生英語能力競賽活動中學生成績的評價等指標，增加實踐能力指標的權(quán)重。一方面，合理的考核機制是為了考核學生的英語專業(yè)知識水平，以指導學生及時調(diào)整學習策略和方法，另一方面，幫助教師及時獲得反饋信息，并調(diào)整他們的教學方法和進度。這種考核模式有效地緩解了學生學習英語基礎(chǔ)知識所帶來的緊迫感，鍛煉了他們對英語知識的應(yīng)用和分析能力，有助于培養(yǎng)學生利用所學的英語知識解決實際問題的能力，逐步加強英語的有效運用，提高英語的應(yīng)用能力。

3.5 強調(diào)職業(yè)化發(fā)展理念，提高學生英語學習能力

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學模式，教師就要強調(diào)高職英語教學的職業(yè)化發(fā)展理念，將職業(yè)發(fā)展作為學生學習英語的主要導向，將學生職業(yè)發(fā)展中的英語素質(zhì)要求作為學生學習的基本指標。在實際課堂教學中，教師要結(jié)合具體的英語內(nèi)容，針對學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展進行講解，一方面，教師可以根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展需求，與學生開展相應(yīng)的英語對話交流，讓學生在交流的過程中提升英語應(yīng)用能力，形成良好的職業(yè)英語素質(zhì);此外，還可以強化聽力與閱讀訓練，在聽說讀寫的過程中強化學生的職業(yè)英語積淀，進一步提升學生的職業(yè)素質(zhì)水平[8]。

3.6 充分發(fā)揮現(xiàn)代教學優(yōu)勢，鍛煉學生英語應(yīng)用能力

要想創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語教學模式，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，靈活運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)課軟件、教學應(yīng)用平臺，延伸課堂教學場景，為學生提供更多的自主探索空間，從而鍛煉學生的職業(yè)英語運用能力，促進學生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。此外，教師要充分利用專業(yè)英語教學的資源平臺，靈活采用專業(yè)背景知識與語言技能訓練模塊，實現(xiàn)高職英語教學的多元化發(fā)展[9]。

4 結(jié)語

綜上所述，要想構(gòu)建高職英語教學新模式，利用英語教學培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要結(jié)合學生的實際情況，考慮學生的專業(yè)發(fā)展需求。在實際課堂教學過程中，教師要明確提出英語教學目標，結(jié)合學生專業(yè)課程，提高英語教學針對性;還要創(chuàng)新英語教學理念，構(gòu)建符合學生職業(yè)發(fā)展方向的英語知識體系。此外，在教學的過程中，教師要不斷強調(diào)英語的職業(yè)化發(fā)展理念，利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技，為學生提供充足的自主探索空間，鍛煉學生的英語綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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