淺析高校公共選修課的課程思政

焦德光 仲一卉

摘 要 公共選修做為高校育人的組成部分之一，其思政教育意義不可忽視。該類型課程的特點是十分有利于開展思想政治教育的，是高校全課程育人不可獲取的陣地。本文從高校公共選修課課程思政的意義及其特點分析，簡明扼要的提出該類型課程課程思政建設的具體舉措，為為大思政課堂體系的建設與研究提供一些思路。

關鍵詞 公共選修課 課程思政 高等院校

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，高校要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，堅持全員全過程全方位育人。當代大學教育，伴隨著時代的進步，國情的變化，應當注入新的內(nèi)涵。高校全課程育人，全課程思政的轉變，無疑是新時代下高等教育解決“培養(yǎng)什么人”的重要舉措。在社會高速發(fā)展，校情、師情、學情都呈現(xiàn)新面貌的當今，開展全課程的思想政治教育不僅僅是育人主體學校的任務，更能滿足國家精神文明建設的要求。

在高校育人體系中，課堂教育依然是主渠道。在這個主渠道里以課程為具體單元構成人才培養(yǎng)的整體框架。這些課程包括通識課程、專業(yè)課程、公共選修課程等。主渠道之外的社會實踐、團學活動、校園文化、網(wǎng)絡學習等等加之課程體系共同構成育人體系。那么筆者為何選取在這些因素里容易被忽略的公共選修課做為課程思政的研究對象呢？這要從大學公共選修課的課程思政開展的意義來闡述。

首先從學情的角度來分析。大學在選擇公共選修的出發(fā)點在哪里？除了客觀的要完成相應的學分修習，那么基于求知欲的興趣以及做為專業(yè)知識的拓展顯然是更為重要的因素。在這樣的自主學習動力下，更容易保持飽滿的學習熱情，因此為潛移默化的思政教育提供了一個較好的教育機會。其次，公共選修課自身的特點上來說，尤其是其考核方式使得學生的學習狀態(tài)更為輕松。在這樣的學習狀態(tài)下，一種非灌輸式的思想政治教育更容易被吸收。

公共選修課的課程思政在“大思政”教育背景下不可或缺，是整體的重要組成部分。是教學體系中的全覆蓋思政教育必不可少的。因此研究大學公共選修課的課程思政十分有必要也十分有意義。

高校公共選修課的課程思政該如何建設？該類型的課程思政課又如何開課評價與管理？我們先來分析下高校公共選修課的特點：整體來看知識內(nèi)容多元化，涉及學科多;課時量較之專業(yè)類課程偏少，一般在30學時左右;多數(shù)課程來自教師的專業(yè)課及業(yè)余興趣;授課時間往往不集中，在晚間或周末授課居多;授課對象來自不同年級和專業(yè)，知識背景差異大;在教學目標上多是給學生提供了解課程相應學科知識框架的窗口，培養(yǎng)興趣等。從公共選修的特點來看該類課程需要統(tǒng)一的框架型課程思政標準。在開課評價上應由其對應學科所屬專業(yè)及思政教學兩方面共同評價。

從公共選修課的特點來看，其是具備較高的思政教育可塑性的。其涉及知識學科多元，恰好可以從多角度多維度的知識體系上提供思想政治教育平臺。其教學目標、課時限制以及學情更要求其知識主干與馬克思主義科學理論直接建立聯(lián)系，在教學設計上可操作性較高。

公共選修課的課程思政建設究其重點還是在于每門課程的建設上，體現(xiàn)在公共選修課課程思政融入的具體舉措中。做到整體育人協(xié)同開展，在此談及幾點思路：

（1）抓好課程設計。教學大綱中設計思政教學目標，體現(xiàn)課程與知識主干的馬克思主義哲學背景。教案中設計每個章節(jié)或者每堂課的思政聯(lián)系知識點。適當結合愛國主義教育、社會主義核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等?？梢允仟毦咛厣膶W者故事也可以是背后的哲學原理等。

（2）與校內(nèi)其它類型課程并舉建立課程開設、實施與評價體系

（3）做好公共選修課課程思政建設與實施的經(jīng)費保障，

（4）開展師資培訓，加強師資隊伍的思想政治教育。保障師德師風建設，師資隊伍的思政水平提高才有助于思政教育課程的順利推進。

（5）公共選修課的課程思政建設與實施要有步驟有計劃的推進，不可一刀切。做到隱形思政育人需要逐步展開。

本文所談及和分析的內(nèi)容比較淺顯，希望可以為公共選修課的課程思政建設有所幫助，為大思政課堂體系的建設與研究提供一些思路。做為在專業(yè)教學計劃、通識課程之外的重要補充，其思政教育意義不可忽視，其學習的氛圍與其它類型課堂教學的差別是的其融入思政教育別具開展意義。公共選修課做為大學思政教育的一部分，其作用和意義仍有待進一步探究。

*通訊作者：仲一卉

基金項目：玉溪師范學院2019年教育教學改革項目“本土樂舞實踐教學的改革與創(chuàng)新——以手鼓演奏課程為例”（編號：201912）。

作者簡介：通訊作者：仲一卉，玉溪師范學院。

參考文獻

[1] 張萍.課程思政的思考[J].青年與社會，2019（23）.

[2] 金圖南，劉亮.課程思政初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（下），2018（10）.

[3] 趙夢瑤.課程思政的關鍵環(huán)節(jié)[J].下一代，2019（04）：20.

[4] 王秋.課程思政的思與行[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（06）：9-10.

[5] 趙琰，蔣偉，陸靜，逄玉葉.課程思政的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2019（08）.

[6] 諶文敏.以課程思政育人[J].青年與社會，2019（18）：133-134.

[7] 陳紅軍，劉秀，卿湘東，汲長艷，劉鑫.有機化學“課程思政”研究[J]. 智庫時代，2019（45）：193+195.

[8] 林方.“高級德語”課程思政實踐探究[J].浙江科技學院學報，2019，31（02）：158-162.