核心素養(yǎng)下高中史例教學(xué)行動研究方向

廖建發(fā) 盧宇英

摘?要：隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與教育體系的改革，高中教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)也從簡單的三維目標(biāo)不斷向核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行過渡與發(fā)展。歷史課堂的教學(xué)策略與方法也進(jìn)行了眾多的創(chuàng)新與改革，其中運用史例進(jìn)行教學(xué)研究近幾年在高中課堂上被廣泛實踐與應(yīng)用。許多優(yōu)秀的高中歷史課堂也通過史例教學(xué)取得了效果顯著的教學(xué)成就與收獲。通過史例進(jìn)行教學(xué)，也可以幫助高中生形成學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，能夠具備進(jìn)行基本歷史史例的分析與學(xué)習(xí)能力。隨著高中歷史課堂的不斷發(fā)展，歷史史例教學(xué)成為一種更加有效的課堂教學(xué)手段，將被更多教師采用并投入到教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：高中歷史?核心素養(yǎng)?史例教學(xué)

一、核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中歷史史例教學(xué)的意義與價值

1.幫助學(xué)生對歷史有更深入的理解與把握

歷史學(xué)科是通過一定的研究方法與具體的探討過去發(fā)生過的歷史進(jìn)行研究與分析。而其中通過史例對過去的歷史進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過歷史科目的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確看待過去歷史的觀念，還可以通過歷史對學(xué)生進(jìn)行教育與啟發(fā)。歷史科目學(xué)習(xí)通過史例材料可以真正地達(dá)到求證歷史的目的。在歷史科目的學(xué)習(xí)中也會運用到不同的歷史方法、觀念及史例。只有對這些要素進(jìn)行共同的研究與綜合分析，才能真正達(dá)到對歷史進(jìn)行探究的目的。教師在課堂上進(jìn)行歷史教學(xué)時，其課堂前提之一是運用真實并恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行分析與論證。因此學(xué)生要培養(yǎng)對歷史史料的正確認(rèn)識與重要性觀念。課堂上通過史例進(jìn)行教學(xué)也可以幫助高中生了解過去發(fā)生過的重要事例與真實史實，促使學(xué)生通過真實案例對過去的歷史有更加深入與準(zhǔn)確的把握。

只有學(xué)生對基礎(chǔ)歷史史例有了解與認(rèn)識，才能夠培養(yǎng)對歷史科目學(xué)習(xí)的興趣與趣味性，通過正確的途徑認(rèn)識歷史和學(xué)習(xí)歷史，才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史科目的正確學(xué)習(xí)方法與觀念。歷史學(xué)習(xí)的目的也是為了幫助學(xué)生更好地服務(wù)現(xiàn)在。教師通過史例教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確搜集歷史案例的方法，能夠?qū)^去的歷史案例進(jìn)行分析與思考，培養(yǎng)他們進(jìn)行辯證思考的能力與思維水平。提高學(xué)生搜集歷史材料、學(xué)習(xí)歷史的能力、正確看待歷史，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對歷史科目的興趣于更加深入的認(rèn)識，達(dá)到歷史教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

2.提高學(xué)生對歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)的興趣與動力

歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史事實，更是要通過具體的課堂培養(yǎng)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考與探究的能力。隨著素質(zhì)教育的開展與課堂教學(xué)模式的改革，歷史教師在進(jìn)行課堂教授時要懂得分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠從學(xué)生感興趣的方面入手，采取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂策略與手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的自主性與趣味性。歷史科目由于是對過去的真實事實進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，往往具有較強的故事性，因此教師要善于利用歷史科目的獨特特點，培養(yǎng)學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣。對以往的課堂實踐進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些高中教師為了完成高考的任務(wù)與目的，一味地將理論知識灌輸給學(xué)生缺乏對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)趣味性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史科目產(chǎn)生抵觸于厭倦心理。因此在新課改的背景下，教師要注意學(xué)生核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展，善于通過史例教學(xué)方式提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

在進(jìn)行具體的課堂講解時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的對歷史史例進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與探究的能力。教師還要善于用形式多樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力與潛力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師充分尊重學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要做好引導(dǎo)者與建議者的角色，幫助學(xué)生對具體的歷史事例進(jìn)行動態(tài)的分析與學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生用更加科學(xué)于生動的方式進(jìn)行歷史的探究與掌握。

3.促進(jìn)學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展

高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確辨析以往的歷史事跡，對歷史事實進(jìn)行正確的思考與分析。培養(yǎng)學(xué)生正視歷史，更好地服務(wù)于創(chuàng)造現(xiàn)代社會的觀念與能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠正確看待歷史人物和歷史事例，對自身及社會有更加辯證于全面的認(rèn)識與把握。在新時期培養(yǎng)學(xué)生的核心能力素質(zhì)的發(fā)展，需要對學(xué)生思辨能力進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉與提升。歷史思辨能力是依據(jù)具體的歷史史例對歷史發(fā)展過程進(jìn)行正確的認(rèn)識于辯證性的思考。培養(yǎng)學(xué)生能夠正確看待歷史，分析歷史與評價歷史活動的能力。一方面提高學(xué)生對唯物史觀的認(rèn)識，另一方面也提高學(xué)生對自身思辨能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)能力是讓學(xué)生在掌握基本歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史活動有更加深入的辯證思考與解釋。高中生的歷史思辨能力具體可以體現(xiàn)為能夠?qū)v史進(jìn)行正確的分析、歷史事件有正確的推斷與闡述能力、能夠?qū)Σ煌瑫r空的歷史有創(chuàng)新的認(rèn)知與把握。這些能力的培養(yǎng)都需要歷史教師在課堂上通過具體的課堂實踐活動幫助學(xué)生進(jìn)行鍛煉和提升。其中通過史例進(jìn)行教學(xué)便是進(jìn)行核心素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要手段之一。具體的實例是學(xué)生認(rèn)識以往歷史的重要手段。也是教師進(jìn)行歷史講解的主要媒介。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ防M(jìn)行正確的歸納、分析與總結(jié)，通過形式多樣的歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識以往的歷史案例，對歷史活動有更加科學(xué)與全面的認(rèn)知與把握。當(dāng)學(xué)生有一定量的歷史經(jīng)驗于積累時，便可以將這種正確看待歷史的思維水平運用到現(xiàn)實生活中。讓學(xué)生能夠把歷史作為現(xiàn)在生活的經(jīng)驗與積累，幫助學(xué)生在現(xiàn)代社會中更加積極地生活與學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下通過史例進(jìn)行教學(xué)的具體策略與方法

1.歷史教師提高自身的教學(xué)能力與修養(yǎng)

教師作為課堂上主要的引導(dǎo)者與建議者，需要首先對自身的教學(xué)水平與能力進(jìn)行提升與鍛煉。在提倡核心素養(yǎng)能力的背景下，教師一方面要總結(jié)以往教學(xué)實踐的經(jīng)驗，同時也要根據(jù)目前的發(fā)展與需要調(diào)整自己的教學(xué)策略與方法，能夠順應(yīng)時代發(fā)展的需要提升自己的教學(xué)能力。教師在課堂上要積極嘗試不同類型的教學(xué)策略，一方面可以積累教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時還可以幫助學(xué)生通過更加多元化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)與掌握。在通過史例進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行研究與培訓(xùn)，提高自身運用新型教學(xué)手段的能力，在不斷提高自身教學(xué)水平的同時幫助學(xué)生取得更優(yōu)秀的歷史成績與水平。

2. 提高學(xué)生通過史例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的能力

高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史事實，更是要通過對具體事例與事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的正確思考與進(jìn)行歷史探究的能力。學(xué)生在了解具體的歷史事件的基礎(chǔ)上，能夠通過正確的歷史觀念與思辨觀念對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，才能夠提高自己學(xué)習(xí)歷史的能力進(jìn)而培養(yǎng)自己正確的歷史史觀與水平。課堂上歷史教師的教學(xué)任務(wù)，一方面是教授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史理論知識，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歷史學(xué)習(xí)的方法能力。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)觀念于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與發(fā)展的黃金時期，教師要通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生能夠運用史例進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生以后的長期發(fā)展奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如講解《英國君主立憲制度的建立》，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集史例的能力。以往的歷史教學(xué)中，許多教師由于時間緊迫或教學(xué)計劃安排不周全，往往直接將史料發(fā)給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行史料搜集能力的培養(yǎng)。老師要在課堂上教授學(xué)生進(jìn)行史料搜集的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)、期刊等不同形式的平臺進(jìn)行史例的搜集與分享。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度使力的搜集，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加全面地看待歷史事件的眼光，避免形成以偏概全的歷史思維觀念。在《英國君主立憲制度的建立》課題中，查理一世被送上斷頭臺的歷史故事（畫面），對于這個歷史例子學(xué)生都知道英國資產(chǎn)階級革命取得了勝利。但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，畫面中很多人表情非常的茫然，說明并不是所有的人都希望國王立刻死去，客觀上反映了傳統(tǒng)封建（保守）勢力依然存在，才有后面斯圖亞特王朝的復(fù)辟，封建勢力與資產(chǎn)階級的反復(fù)斗爭，深層次的根源在于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和新興資本主義經(jīng)濟(jì)的較量。運用比較聯(lián)系法，舉一反三，關(guān)于《辛亥革命》課題中講到辛亥革命的歷史意義，其中有一點是民主共和觀念深入人心，但是事實并非如此。如何去佐證，通過具體的例子去剖析，辛亥革命后社會存在多股反民主共和勢力：張勛的辮子軍、袁世凱的北洋勢力、民間的保守鄉(xiāng)紳、茫然的下層百姓等，甚至很多地方依然使用“宣統(tǒng)年號”。從這些史例推出中國近代社會的復(fù)雜性，再延伸出中國半殖民地半封建社會性質(zhì)，民族危機下反帝反封的迫切任務(wù)。兩個歷史例子相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：任何國家的民主道路不是一蹴而就，經(jīng)歷反復(fù)性、斗爭性、漸進(jìn)性等共性特征。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時期，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過新型媒介對史例進(jìn)行分析與掌握，通過形式多樣的史例搜集培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多元化和多角度學(xué)習(xí)的能力。

隨著高中教育體系的改革與核心素質(zhì)能力培養(yǎng)的落實。高中歷史教師要善于通過史例教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件與進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的能力與方法。老師要能夠順應(yīng)社會與教育體系改革發(fā)展的需要，提升自己的教學(xué)實踐能力，通過形式多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地通過史例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在今后的歷史教學(xué)實踐中廣大教育者要懂得積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善通過史例進(jìn)行歷史教學(xué)的課堂模式，真正達(dá)到歷史教學(xué)的教育任務(wù)與目的。

參考文獻(xiàn)

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