語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇理論的分析，闡述如何將語(yǔ)篇理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即背景教學(xué)，總體理解，微觀分析和總結(jié)。并通過(guò)這種方式幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確性?？偨Y(jié)出語(yǔ)篇理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇理論?閱讀?教學(xué)?體裁?語(yǔ)篇特征

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。如何提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解的能力，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。閱讀時(shí)，學(xué)生直接面對(duì)語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇的組成及規(guī)律對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。因此，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)篇理論的運(yùn)用尤為重要。

一、語(yǔ)篇理論

語(yǔ)篇又稱為篇章、文章、話語(yǔ)等。語(yǔ)篇的主要特征之一就是語(yǔ)義連貫。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無(wú)關(guān)的信息，而是語(yǔ)言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要注重篇章的整體理解。

二、語(yǔ)篇體裁分析

將語(yǔ)篇體裁融入教學(xué)，是進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)篇體裁的重要作用在于將語(yǔ)篇?dú)w類，從而使看似繁雜的語(yǔ)料簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行比較對(duì)比，不僅可以從微觀上把握一類語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其組織機(jī)制，還能從宏觀上了解某一語(yǔ)篇體裁發(fā)生的社會(huì)文化背景和語(yǔ)境。 因此，在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇體裁的分析可以幫助學(xué)生熟悉不同類型的語(yǔ)篇，有助于提高他們從不同層面欣賞語(yǔ)篇的能力。同時(shí)，對(duì)體裁的分析提供了自上而下對(duì)語(yǔ)篇描述的理論框架，從不同語(yǔ)言層次闡釋特定語(yǔ)篇的內(nèi)部組織機(jī)制，并在理解語(yǔ)篇這一認(rèn)知過(guò)程中起到指導(dǎo)性作用;從系統(tǒng)的角度去看待語(yǔ)篇體裁分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)篇體裁的異同點(diǎn)，找出不同類型之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步從總體上把握語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，它解釋了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)性和主要特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，先使學(xué)生在大腦里形成各種常見(jiàn)語(yǔ)篇體裁框架，閱讀時(shí)，教師盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里儲(chǔ)存的體裁框架，如果所讀語(yǔ)篇的體裁與原有的語(yǔ)篇體裁吻合，理解起來(lái)就會(huì)容易很多。

在具體教學(xué)過(guò)程中，可以用兩種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)篇體裁框架儲(chǔ)備。第一種方法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)題、圖片等來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第二種方法是教師事先針對(duì)課文體裁設(shè)計(jì)一系列與語(yǔ)篇有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去閱讀。教師應(yīng)根據(jù)不語(yǔ)篇體裁設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇的體裁框架，有助學(xué)生準(zhǔn)確快速地了解特定語(yǔ)篇的含義與要點(diǎn)。

三、微觀分析語(yǔ)篇

在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上理解了語(yǔ)篇后，教師應(yīng)從微觀上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行進(jìn)一步分析，以更好的幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。

1.銜接性和連貫性

銜接性和連貫性是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征。語(yǔ)篇在語(yǔ)義上所表達(dá)的是整體意合語(yǔ)言整體。因此，一個(gè)連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)法、詞匯等銜接成分，必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則，句子與句子之間必須有聯(lián)系，段落和段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語(yǔ)篇的含義和特征，在教學(xué)中從“銜接”這一語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容入手，對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

在篇章內(nèi)部，句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持語(yǔ)義和邏輯上的連貫，這種連貫就是銜接。銜接是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中連句成段，連段成篇的語(yǔ)法手段和詞匯手段。在語(yǔ)言形式上的銜接通常是由一些表示過(guò)渡的詞匯承擔(dān)的，如表示時(shí)間、空間、轉(zhuǎn)折、因果、推論、歸納等內(nèi)容的詞匯或話語(yǔ)。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中這些銜接手段，注意它們?cè)谇昂笪闹兴鸬降钠鸪修D(zhuǎn)合作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的思路，更快的抓住文章的中心思想及隱含意義。此外，運(yùn)用好銜接連貫這一語(yǔ)篇特征，還有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.語(yǔ)篇信息的傳遞方式

根據(jù)功能語(yǔ)法主位、述位的關(guān)系，語(yǔ)篇信息的傳遞方式一般遵循“已知信息在前，新信息在后”的原則。這個(gè)原則不僅可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，使表達(dá)更符合語(yǔ)言和思維的習(xí)慣。就如漢語(yǔ)里講故事說(shuō)：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)和尚...”，而不說(shuō)：“從前有座廟，廟里有個(gè)和尚，廟在山上...”。顯然前一種說(shuō)法更符合語(yǔ)言習(xí)慣。英語(yǔ)的表達(dá)也是如此。如這個(gè)句子：“很多人認(rèn)為把他清除出黨還不夠，他還應(yīng)該被扔進(jìn)監(jiān)獄里去。”如翻譯為：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.We should also put him to prison.”粗略一看，仿佛這樣翻譯也沒(méi)有什么問(wèn)題，可讀起來(lái)總是有些不太對(duì)勁。原因就是這個(gè)句子不符合功能語(yǔ)法主位、述位的位置順序。因此，此句可以譯成：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.He should also be put to prison.”這樣就更符合語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣了。

四、提高語(yǔ)篇欣賞水平

在學(xué)生把握了語(yǔ)篇體裁，并且從微觀學(xué)習(xí)語(yǔ)篇及語(yǔ)言知識(shí)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再回到宏觀的層面上進(jìn)一步分析語(yǔ)篇特色，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的深層主題，尋求作者對(duì)主題所持觀點(diǎn)和讀者希望，體味語(yǔ)篇的內(nèi)在美，欣賞語(yǔ)篇的內(nèi)在美。這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。而在課程的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力又是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)把重點(diǎn)放在字、詞、句的講解上。詞句是培養(yǎng)語(yǔ)篇閱讀理解能力的基礎(chǔ)，但將詞句知識(shí)獨(dú)立于語(yǔ)篇教學(xué)之外，將會(huì)是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”釋義式教學(xué)，失去了語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)意義。

因此，將語(yǔ)篇理論運(yùn)用到閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生形成自上而下的交際性閱讀，不僅能避免見(jiàn)木不見(jiàn)林的機(jī)械式教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使閱讀能力和閱讀教學(xué)得到全面性的提高。

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作者簡(jiǎn)介

代夢(mèng)（1980.9-），女，漢族，籍貫：四川宜賓，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)。