應(yīng)用情景劇教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機

張梅 李桂玲 何再朗

摘 要 根據(jù)保密教育的現(xiàn)實狀況，從增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機出發(fā)，在教學(xué)中開展保密情景劇的教學(xué)模式取得了一定的成效，本文根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了情景劇教學(xué)法的實踐步驟，分析了該教學(xué)法的在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機方面的效果。

關(guān)鍵詞 情景劇 教學(xué)法 激發(fā) 內(nèi)在動機

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A

在保密教育的過程中，教育者面臨的難題往往是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也就是內(nèi)在動機缺乏，教學(xué)效果很不理想。

1情景劇教學(xué)法的實踐步驟

就保密教育而言，參加學(xué)習(xí)者大多抱著不得不參加，不得不學(xué)習(xí)的態(tài)度，是教學(xué)安排，是政治任務(wù)，教育內(nèi)容反復(fù)，教育方式單一，對于規(guī)章制度，保密法規(guī)已經(jīng)多次學(xué)習(xí)，早已了解，人在課堂，但內(nèi)心充滿了抵觸和厭學(xué)的情緒，這屬于外在動機在起作用。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動本身，一般包括好奇心、挑戰(zhàn)性、參與感、認同感等，其作用是持久性的。如何走出這種被動學(xué)習(xí)的教育模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者得到來自于保密知識的獲得與問題解決帶來的愉悅感，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感參與和情感體驗，我們做了多種嘗試，其中保密情景劇的模式獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者參與度高，在以不同視角去觀察、思考和分析現(xiàn)實中的保密問題的同時，拓展了保密教育在美育、德育、創(chuàng)新領(lǐng)域的作用。

根據(jù)多次的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了情景劇教學(xué)法的基本步驟，情景劇教學(xué)法一般分為四個步驟：

第一步，課前準備階段。

在課程開始之前的兩周左右，提前與教學(xué)骨干面對面溝通，了解學(xué)生年齡，經(jīng)歷、學(xué)歷、工作等情況，介紹課程的主要教學(xué)內(nèi)容、詢問學(xué)生對課程教學(xué)的要求等。在充分溝通的基礎(chǔ)上，提出課程教學(xué)目標(biāo)和要求，要求學(xué)生在已熟知的保密知識和保密實踐的基礎(chǔ)上，提前預(yù)習(xí)教材主要內(nèi)容，把握教學(xué)重點，了解保密理論的前沿和熱點，結(jié)合自身實際關(guān)注保密的重點難點問題，最終確定情景劇選題。

第二步，課中強化階段。

由于情景劇的實現(xiàn)需要準備劇本、道具、服裝，需要提前排練，所以正式開課時針對所有學(xué)習(xí)者明確提出要求：全員參與、分組實施、分工合作，責(zé)任到人。并且教師就向?qū)W生宣布表演時遵循的原則、表演的時長、表演的樣式、表演要達到效果等。一般按照自然小組，成立三到四個劇組，明確三個不同的主題，正式表演之前要監(jiān)督排練的情況。

第三步，課上表演階段。

一般在課程結(jié)束的倒數(shù)第二節(jié)課進行匯報演出，我們稱之為保密劇場時間。由學(xué)習(xí)委員充當(dāng)主持人，安排表演順序，報幕，退場等。每一組表演完之后，對于每一個參與者都給予鼓勵，都請導(dǎo)演講解情景劇的構(gòu)思和目的，想說明現(xiàn)實中哪些問題，怎么解決，反思日后的保密工作怎么做等等。

第四步，效果評估階段。

教學(xué)總結(jié)階段，針對情景劇教學(xué)方式廣泛聽取教學(xué)骨干收集的意見和建議，總結(jié)和梳理流程，為下一步教學(xué)提供思路和措施。

2情景劇教學(xué)法激發(fā)內(nèi)在動機的成效

學(xué)習(xí)效果的三個層次：你告訴我的，我記不住，你做給我看的我記得牢，我親身參與的終身不忘。因此，在保密教育中運用情景劇教學(xué)法就是充分利用學(xué)生的積極主動性參與到教學(xué)中來，親身體驗身邊人，身邊事，運用保密知識、呈現(xiàn)各種現(xiàn)象，反省自身行為，思考保密對策。

2.1情景劇教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的好奇心

課前和教學(xué)骨干的提前預(yù)告已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，第一次上課再次明確情景劇的要求，給學(xué)生眼前一亮的感覺，激發(fā)學(xué)生對保密教育的期待和好奇，促使其思考怎么有效完成情景劇的表演。由于表演中的劇情、臺詞都要與保密有關(guān)，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)新知識，回顧舊知識，要觀察學(xué)習(xí)工作中的保密行為和現(xiàn)象，回憶身邊的失泄密警示案例，并且需要一定的編導(dǎo)能力、組織能力、表達能力等。另外，課上帶著問題學(xué)習(xí)，課下要花時間收集整理編寫劇本，從而形成了課上延伸到課下，創(chuàng)設(shè)了熱烈的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍。

2.2情景劇教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性

學(xué)生只有覺得當(dāng)前要解決的問題是有趣的，針對實際工作的，能夠參與其中的，才能樂于去學(xué)。在保密教育過程中，教師經(jīng)常是被挑戰(zhàn)的，比如：這些內(nèi)容我們學(xué)過了，老師講的不貼近實際，老師的教學(xué)方法老套等等……，所以，與其被學(xué)生挑戰(zhàn)不如挑戰(zhàn)學(xué)生。把來自于復(fù)雜現(xiàn)實的真實現(xiàn)象濃縮到10分鐘左右的情景劇中來是一件具有挑戰(zhàn)性的活動：學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際確定表演主題，要來源于生活又要高于生活，要反映現(xiàn)實又要集中體現(xiàn)，要說明問題還要給出解決辦法……富有挑戰(zhàn)性的活動雖然面臨重重困難，學(xué)生在積極思考解決辦法的同時，可以激發(fā)學(xué)生廣泛的想象空間，提高分析問題解決問題的能力。

2.3情景劇教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的參與感

情景劇教學(xué)法分組實施，要求全員參與，各盡所能，發(fā)揮特長，有故事的講故事，能編寫的編劇，能導(dǎo)演的導(dǎo)演，能演出的演出，能旁白的旁白，因為劇情來源于生活，是學(xué)生熟悉的場景和生活，所有學(xué)生都能參與進來，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與感，收獲了學(xué)生的投入度。

2.4情景劇教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的認同感

通過情景劇的表演，各類角色在劇中都有體現(xiàn)，比如保密管理者、被管理者、外圍群眾，涉密者，涉密者親友、違反規(guī)定者，懲罰者、受到懲處者，通過扮演不同的角色，體會角色的行為和心理歷程，梳理自身在保密方面存在的問題，需要注意的問題，需要改正的問題，需要加強學(xué)習(xí)，查漏補缺的知識和技能等等。這一過程，是對保密知識、技能、法規(guī)和警示案例的全程體驗，學(xué)生對人人學(xué)保密，人人講保密，人人做好保密工作有強烈的認同感，認清保密形勢，保密意識與責(zé)任和國家安全的擔(dān)當(dāng)。

參考文獻

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