淺析初中班主任的柔性管理

黃容

摘?要：對于現(xiàn)如今的教學(xué)情況來講，初中班主任即是學(xué)生眼中的領(lǐng)導(dǎo)者，是其眼中的“大家長”，既要對其起到授課的作用，又要與其進行有效的溝通交流，維持班內(nèi)的紀律，促進其身心健康的發(fā)展。因此，初中教師對其學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的影響作用。初中班主任在對班級進行管理工作時，應(yīng)該尊重其學(xué)生的發(fā)展情況，進行適合其成長發(fā)展的柔性管理。因此，本文針對初中班主任的柔性管理進行一系列的探討。

關(guān)鍵詞：初中班主任?柔性管理?淺析

由于初中生的心理發(fā)育并不完善，其沒有足夠的自控能力及健全的思想道德觀念，因此，初中班主任在管理班級的過程中，應(yīng)該努力培養(yǎng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思想道德價值觀，成為家長與學(xué)生之間良好的紐帶。因此，初中班主任在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、柔性管理

1.柔性管理概念

柔性管理是一種管理體制，是運用“以人為中心”的人性化管理方式，并不是一種依靠權(quán)力或影響力而進行硬性的管理方式，而是根據(jù)人們的心理規(guī)律及其行為規(guī)律，采用非強制性的管理方式，使其教師的語言能夠在學(xué)生心中具有一定的說服力。因此，初中班主任應(yīng)該在對班級進行管理的過程中，有效的運用柔性管理，從而使其班主任能夠更加有效的對班內(nèi)學(xué)生進行管理。

2.柔性管理的特征

（1）管理決策柔性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，班主任往往采用生硬的管理方式對其學(xué)生進行硬性管理，比如：班主任給同學(xué)們發(fā)布一項任務(wù)，然后，無論其愿不愿意都要去完成。但是，柔性管理并非如此，柔性管理使管理決策變得更加柔性化，班主任應(yīng)該將更多的權(quán)力分配給適合的同學(xué)，對于班內(nèi)的一些小問題，讓其進行自主決定并解決，班主任在運用柔性管理時，使其學(xué)生能夠更加有效的參與到班級管理中來，能夠更加尊重其學(xué)生的內(nèi)心想法，使其管理決策能夠更有彈性，從而有效提高班級的管理效率。

（2）組織激勵科學(xué)化

教師在運用柔性管理來管理班級時，能夠使其管理方式更加科學(xué)有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，在班級內(nèi)制定一系列的獎懲制度，根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)情況，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，教師可以給予其物質(zhì)上或是精神上的獎勵，在管理過程中，給予同學(xué)們更多的尊重、信任、關(guān)心等，給予每個人更大的發(fā)展空間，從而滿足各種層次學(xué)生的需求，使其能夠更加遵守教師制定的班級管理策略。

二、初中班主任如何運用柔性管理

1.樹立柔性管理理念

培養(yǎng)和諧而又友好的師生關(guān)系，能夠更加有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，從而使自身教學(xué)管理效率得以提高。初中班主任在運用柔性管理時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，樹立起柔性管理的理念，奠定良好的師生關(guān)系。初中生正處于青春期，總會有一些逆反心理，因此，初中班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生，根據(jù)其自身的教學(xué)特點，建立良好的師生關(guān)系，從而融入到學(xué)生之中，班主任應(yīng)該在積極幫助學(xué)生解決其面對的難題時，應(yīng)該更加注重其解決問題的方法，加大師生間的交流程度與交流深度，使班主任能夠與學(xué)生之間“打成一片”，良好的師生關(guān)系能夠有助于班主任更加簡潔明了的了解到學(xué)生的心理活動狀態(tài)，從而有利于對其開展班級的管理工作。

2.創(chuàng)建民主的班級管理

初中班主任在運用柔性管理方法對班級進行管理時，應(yīng)該在班級內(nèi)創(chuàng)建更加民主的環(huán)境，但是，民主的環(huán)境并不是意味著班主任對學(xué)生置之不理，不對其進行管理，而是應(yīng)該運用自己的管理方法有效地引導(dǎo)其行為規(guī)范，引導(dǎo)其學(xué)生能夠自己對自己進行管理，能夠有效地促使其在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，而不是在被動的學(xué)習(xí)知識，如此能夠有效地達到提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)管理目的。

例如：教師在對初中班級進行管理的過程中，可以將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)都有一個輪流的組長，組長應(yīng)該對組員的事物負起責(zé)任，在課堂學(xué)習(xí)和參加課外活動的過程中，學(xué)生能夠通過成為組長而獲得更多展現(xiàn)自我的機會，從而使其能夠在學(xué)生之間樹立一個更加良好的形象，成為大家學(xué)習(xí)的目標，進而能夠在班級內(nèi)形成更好的風(fēng)氣，及其民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.尊重差異

由于每個人都是不同的，學(xué)生之間的智力水平和學(xué)習(xí)水平存在著各種各樣的差異，教師在管理過程中不應(yīng)該只針對學(xué)習(xí)成績進行考核，不應(yīng)該將成績的高低作為評價學(xué)生水平的唯一標準，如果那樣只會失去許多學(xué)生學(xué)習(xí)時的情形，進而影響到其學(xué)習(xí)過程中的自尊心，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，非常不利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，班主任在對學(xué)生進行管理時，應(yīng)該在其個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想品德等多方面進行評價，在管理過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠意識到其自身的價值，看到自己的優(yōu)點和缺點，如此能夠有效地發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)熱情，運用柔性管理方法能夠更加平等地對待學(xué)生。

4.控制情緒

作為一名初中班主任，不僅應(yīng)該學(xué)會控制住其自身的情緒問題，而且應(yīng)該對學(xué)生的情緒進行合理的引導(dǎo)，給予學(xué)生一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及情感氛圍，合理的控制并管理情緒也是班主任在對班級進行管理中的一大難點。教師一定要對學(xué)生的自尊心進行維護，對班級進行管理的過程中，應(yīng)該時刻考慮學(xué)生的情緒波動，某些學(xué)生的情緒過分激動或某些學(xué)生的情緒過分低沉，對于這種情況，應(yīng)該考慮是否要對其進行談話，了解學(xué)生的心理波動及實際情況，并對其進行一定的幫助。如此，能夠更好的創(chuàng)造出師生和諧的教學(xué)管理氛圍，使其能夠更加接受教師的建議，采用柔性管理方式能夠比以往實行的“硬性管理”方式更加能夠達到事半功倍的效果，所以，班主任在對初中進行管理的過程中應(yīng)該做到合理控制情緒。

結(jié)語

在探究初中班主任工作中如何進行有效管理的過程中，柔性管理辦法是十分有效的，本文主要針對柔性管理辦法進行闡述，使教師能夠在開展班級管理工作的過程中，能夠樹立柔性管理理念，創(chuàng)建更加民主的教學(xué)管理方式，更加平等地對待每一名同學(xué)，尊重個體之間的差異性，從而有效地拉近師生間的關(guān)系，如此能夠讓初中班主任的管理能力得到有效的提高。作為初中班主任，應(yīng)該不斷的提高其自身的教學(xué)水平和教學(xué)管理方法，構(gòu)建更加良好的班級風(fēng)氣，如此能夠促進初中生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。

參考文獻

[1]何平.柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（35）：164.