論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

鄭玲霞

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和綜合水平的重要途徑之一。而學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力等方面的原因，造成學(xué)生寫(xiě)作水平有差異。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們教師必須要分層開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。

1. 按學(xué)生能力基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行層次劃分

因?yàn)榛A(chǔ)和能力的不同，學(xué)生接受知識(shí)的速度各有不同，所以，為了保證教學(xué)的質(zhì)量水平，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候一定要充分考慮學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。我們可以根據(jù)學(xué)生的能力差異將學(xué)生劃分成ABC三個(gè)等級(jí)，第一層次A的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí) 強(qiáng)烈的求知欲望，這部分學(xué)生在知識(shí)的接受速度和效率上都要遠(yuǎn)高于第二層次B和第三層次C的學(xué)生;第二層次B的學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力較差，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督自己很難主動(dòng)去求知學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性;第三層次C的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不足，甚至在對(duì)知識(shí)的理解和記憶上還存在一定的障礙，針對(duì)這一部分學(xué)生我們一定要放慢教學(xué)速度，不要求快，本著因材施教的原則結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方案，保證學(xué)生跟上教學(xué)的速度，提高教學(xué)的有效性。

2. 制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需要

因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象分為三個(gè)層次，那么我們的教學(xué)目標(biāo)自然也要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)分層，確保學(xué)生都能學(xué)有所得，保證教學(xué)的質(zhì)量和有效性。第一層次A的學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰?qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，A層學(xué)生應(yīng)達(dá)到用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、中心明確，全篇基本沒(méi)有錯(cuò)誤。所以我們可以跳過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法的應(yīng)用和文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上面，側(cè)重高級(jí)詞匯的應(yīng)用和掌握，拓寬學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力;第二層次B的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)容量，所以，我們可以將教學(xué)重心放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法上面，讓學(xué)生將詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，提高自身的寫(xiě)作水平，此外，為了提高B層學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，善于引用具有特點(diǎn)的句子開(kāi)頭，由此引入主題，結(jié)尾時(shí)能夠在開(kāi)頭的基礎(chǔ)上有所變化，起到首尾呼應(yīng)、升華主題的作用;第三層次C的學(xué)生因此基礎(chǔ)較差，他們的詞匯表比較貧乏，導(dǎo)致他們對(duì)于句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)方面都感到無(wú)從下筆。教師要特別關(guān)注這一層次的學(xué)生，不要單純依靠學(xué)生自己處理，而是要耐心幫助學(xué)生制作詞匯表。所以我們的教學(xué)重心要放在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上面，豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3. 指導(dǎo)學(xué)生分層寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

任何一篇文章都是由單詞和句子構(gòu)成的，所以要想完成一篇優(yōu)秀的文章，必須有豐富的詞匯作為基奠，有深厚的語(yǔ)法知識(shí)作為支撐。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的基本原則，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。首先，要加強(qiáng)造句和句型的有機(jī)結(jié)合，教師要善于利用教材中呈現(xiàn)的圖片、句型，并依托于實(shí)物和情景設(shè)計(jì)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的造句能力;其次，要加強(qiáng)造句和語(yǔ)法的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)法知識(shí)與造句息息相關(guān)、聯(lián)系緊密，促使學(xué)生通過(guò)造句深入領(lǐng)會(huì)各種語(yǔ)法知識(shí)，感悟各種語(yǔ)法現(xiàn)象;其三，要加強(qiáng)造句和詞匯的有機(jī)結(jié)合，只有“寓詞于句子中”，才能真正實(shí)現(xiàn)詞不離句，才能真正提高學(xué)生的造句能力。只有完成以上三個(gè)階段的有效銜接，積累學(xué)生豐富的語(yǔ)言詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中大量運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”三者合一，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作大有好處，尤其對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，遣詞造句的能力較差，背誦課文重點(diǎn)語(yǔ)句無(wú)疑是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多多背誦一些諺語(yǔ)或名人名言，通過(guò)日積月累，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓每一位學(xué)生都能寫(xiě)出優(yōu)秀的篇章。

4. 分層批改學(xué)生作文，針對(duì)性的提高效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中批改學(xué)生作文是必不可少的環(huán)節(jié)，而由于學(xué)生寫(xiě)作層次上的差異，因此，我們也要進(jìn)行分層批改學(xué)生作文，同時(shí)也讓不同層次學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)這樣的方式批改作文，學(xué)生更加容易接受，而且在同學(xué)的反饋中，學(xué)生可以了解自己的不足，感受別人的優(yōu)勢(shì)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改他人作文而提高自身的寫(xiě)作水平，促使學(xué)生互相促進(jìn)、共同發(fā)展。通過(guò)以上分層教學(xué)，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都獲得極大發(fā)展，讓學(xué)生通力協(xié)作、互相鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

總之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們教師要尊重學(xué)生的差異性，從而科學(xué)劃分層次、制定層次性教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展分層寫(xiě)作教學(xué)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)全體學(xué)生的寫(xiě)作水平都得到提高和鍛煉。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)）