移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師信息化培訓(xùn)模式研究

李夢(mèng)凡 張瑞華 徐戰(zhàn)威

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了沖擊，在多種學(xué)習(xí)場(chǎng)所中都利用到了移動(dòng)技術(shù)，尤其現(xiàn)在移動(dòng)終端的普及，能極大提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生。該研究前期以文獻(xiàn)計(jì)量方法分析移動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，為該研究提供參考。該研究是以河南某高職院校教師信息化操作培訓(xùn)為例，借助移動(dòng)終端對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)于應(yīng)用操作類學(xué)習(xí)采用移動(dòng)終端作為認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分析培訓(xùn)結(jié)果，總結(jié)研究結(jié)果，提出建議。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 信息化培訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

教育信息化發(fā)展至今，已經(jīng)從最初的硬件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教育管理和教育模式的應(yīng)用探索中。教育信息化與科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持著高度一致性，身為高校教育工作者更需要掌握這些先進(jìn)技術(shù)，把技術(shù)運(yùn)用到日常教育工作中，才能保持教育先進(jìn)性。河南省H高職院校開展教師信息化培訓(xùn)，某一項(xiàng)內(nèi)容為技術(shù)工具的使用、微課的制作以及學(xué)?！爸腔劢淌摇薄颁洸ソ淌摇钡氖褂?。此次針對(duì)教師的培訓(xùn)課堂探討主要是以智慧教室和錄播教室的使用為例著手研究。培訓(xùn)采用理論講解和實(shí)例操作相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的不足。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式課堂任務(wù)重，給學(xué)員預(yù)留操作時(shí)間短，不能及時(shí)了解每一位學(xué)員的掌握情況，因此該研究以學(xué)員為中心，借助移動(dòng)終端，改變學(xué)習(xí)方式豐富培訓(xùn)內(nèi)容，簡(jiǎn)化培訓(xùn)流程，增加學(xué)員操作時(shí)間，使學(xué)員更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

移動(dòng)學(xué)習(xí)下的信息化教師培訓(xùn)模型分為三個(gè)階段，教學(xué)模式所示，在培訓(xùn)的三個(gè)階段有不同對(duì)應(yīng)的教師和學(xué)員活動(dòng)，從前期對(duì)于文獻(xiàn)的搜集閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)主導(dǎo)—主體相結(jié)合。本次培訓(xùn)對(duì)象是河南H高職院校的150名教師，包括專任教師和教育管理人員。此次對(duì)于三間教室培訓(xùn)重點(diǎn)在于學(xué)員要學(xué)會(huì)教室硬件設(shè)備使用，及如何有效利用這些教室促進(jìn)全日制學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2教學(xué)過程

該研究將培訓(xùn)分為三個(gè)階段，需先確定培訓(xùn)目標(biāo)，掌握培訓(xùn)者現(xiàn)有結(jié)構(gòu)水平，從而確定教學(xué)起點(diǎn)。本次培訓(xùn)主要涉及學(xué)習(xí)三個(gè)教室的使用：智慧教室、錄播教室和微課教室。通過培訓(xùn)教師要能自行使用這三個(gè)教室，對(duì)設(shè)備熟悉地操作，主動(dòng)解決可能出現(xiàn)的問題。在培訓(xùn)開始前準(zhǔn)備教學(xué)資源，教學(xué)資源分為三個(gè)部分：教學(xué)課件（PPT）、操作視頻和操作流程圖片。教學(xué)視頻采用移動(dòng)錄播設(shè)備錄制，移動(dòng)錄播設(shè)備由攝像頭、擎天柱、無線控制系統(tǒng)、導(dǎo)播臺(tái)和調(diào)音臺(tái)以無線局域網(wǎng)方式連接，攝像頭以擎天柱為移動(dòng)載體，導(dǎo)播臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)控制擎天柱的升降來調(diào)整攝像頭的視角高低，并通過無線控制系統(tǒng)來調(diào)解攝像頭的具體參數(shù)，系統(tǒng)拓?fù)鋱D如圖5所示。移動(dòng)錄播系統(tǒng)有直錄播的功能，移動(dòng)視頻直播系統(tǒng)中的直播端和客戶端通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)，與云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行視頻流通信。移動(dòng)攝像頭作為直播端，通過攝像頭采集直播視頻，將視頻流使用rtmp協(xié)議推送至直播云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，實(shí)時(shí)輸出，同時(shí)視頻錄制保存至硬盤中，處理過的視頻通過云平臺(tái)分發(fā)，根據(jù)直播情況自適應(yīng)延遲場(chǎng)景。另外除了有制作操作視頻外，還有操作流程圖片將教室操作步驟詳盡列出，用移動(dòng)錄播錄制的視頻同時(shí)作為教學(xué)資源案例使用。

汪穎教授在《移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)的影響效果研究》一文中采用元分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)已發(fā)表的53項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)萃取再統(tǒng)計(jì)，肯定了移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和戶外教學(xué)中。移動(dòng)終端學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，使學(xué)習(xí)者自由把握進(jìn)度，融會(huì)貫通，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在該研究，每位參與者都有一臺(tái)或一臺(tái)以上智能手機(jī)，且有著相同的工作釘釘軟件，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件，學(xué)員普遍學(xué)歷高，有著良好的文化基礎(chǔ)和理解能力。鑒于此該研究主要分為3個(gè)環(huán)節(jié)：一是給教師展示教室使用操作流程圖，操作流程圖放到釘釘軟件的番茄表單中用二維碼展示和操作視頻，為減少圖片來回發(fā)送的時(shí)間，使微信和釘釘都可以掃描，二維碼表示。二是用PPT講解教室的主要功能及設(shè)備使用方法，講述設(shè)備結(jié)構(gòu)原理，并傳達(dá)教室使用章程及注意事項(xiàng)。三是學(xué)員分組進(jìn)行自主練習(xí)，在練習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，順便達(dá)到給其他學(xué)員提醒的目的。

對(duì)學(xué)員來說，在以后工作過程中，經(jīng)常會(huì)參加省級(jí)或者國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)比賽，如何在教學(xué)視頻中突出教學(xué)特點(diǎn)是至關(guān)重要的，該研究的目的是將智慧課堂使用推廣至全校教師，使在職教師積極改變教學(xué)模式，適應(yīng)信息技術(shù)帶來的教育改變，利用智慧環(huán)境分析學(xué)生行為。因此，培訓(xùn)后的主要任務(wù)是教師視頻課堂比賽的跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移通過工作軟件釘釘進(jìn)行交流和互動(dòng)。

3教學(xué)結(jié)果分析

此次培訓(xùn)共150人，分為5個(gè)班，每個(gè)班30人。在培訓(xùn)開始前，對(duì)學(xué)員詢問交談，通過名單確認(rèn)有95%的學(xué)員是從來沒有用過培訓(xùn)教室進(jìn)行授課的，只有3%用過或者已經(jīng)非常熟悉可自行完成授課，因此可確定95%的人是無法錄制一節(jié)完整的課堂教學(xué)視頻。通過本次培訓(xùn)每個(gè)班計(jì)劃4個(gè)課時(shí)，4個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)后通過現(xiàn)場(chǎng)考核方式發(fā)現(xiàn)參與培訓(xùn)學(xué)員能100%獨(dú)立使用教室授課，且設(shè)備操作都熟練正確。培訓(xùn)采用交談及線下詢問的方式調(diào)查學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度及影響因素，為后期教師培訓(xùn)提供參考意見?？梢钥闯鰧W(xué)員認(rèn)為此次培訓(xùn)極大地提高了他們的操作動(dòng)手能力，引起了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的流程圖也受到學(xué)員一致好評(píng)。對(duì)于學(xué)員們影響因素分析，發(fā)現(xiàn)10%的學(xué)員認(rèn)為操作步驟多，存在一定的難度，但是95%對(duì)于培訓(xùn)的模式都表示合理?？傮w來說，學(xué)員們對(duì)現(xiàn)在新興技術(shù)有主動(dòng)接納的興趣，并且希望能在個(gè)人的教學(xué)過程中得到突破，這也使培訓(xùn)能更順利進(jìn)行。

4研究結(jié)論及建議

通過上述對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息化培訓(xùn)教學(xué)過程分析，看出學(xué)員對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度還是比較高的。在工作和生活中，我們常用到釘釘和微信社交軟件，在培訓(xùn)中將這兩個(gè)軟件作為交流的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的工具，隨時(shí)隨地觀看操作視頻和操作流程圖，極大提高學(xué)習(xí)便捷性。采用移動(dòng)錄播設(shè)備錄制操作視頻，讓學(xué)員們感同身受體會(huì)到教育信息深度融合，自發(fā)提升信息素養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，注重提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此次培訓(xùn)是為了在以后教學(xué)工作中能對(duì)省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽有重大突破，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在培訓(xùn)最后的審核中，學(xué)員們幾乎100%能夠自主操作使用智慧教室，制作完美的教學(xué)視頻。

培訓(xùn)前教學(xué)資源的制作設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)任務(wù)量大，易給學(xué)員造成心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。因此對(duì)于培訓(xùn)過程要明確每個(gè)培訓(xùn)模塊的時(shí)間以及培訓(xùn)的內(nèi)容，此次培訓(xùn)三個(gè)教室使用，三個(gè)教室各有特點(diǎn)，功能各不相同，難易程度亦不同。在4個(gè)課時(shí)里承擔(dān)三個(gè)教室的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，需要事先有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。把握“量”，對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間有充分的把握，教學(xué)節(jié)奏合理。另外，教學(xué)資源的制作設(shè)計(jì)要特別注重“質(zhì)”，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)資源更易接受和傳播，適合碎片化學(xué)習(xí)，尤其在操作性技能培訓(xùn)中，流程的操作視頻講解，清晰易懂的圖示使脫離傳統(tǒng)黑板的教學(xué)更易于學(xué)員接受。

移動(dòng)平臺(tái)的選取是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式有效開展的保障，移動(dòng)平臺(tái)是教學(xué)資源、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者聯(lián)通的橋梁。該研究依據(jù)的移動(dòng)平臺(tái)是釘釘軟件，由于該研究中研究對(duì)象是某高職院校教職工，他們工作軟件為釘釘，擁有眾多使用者，所以對(duì)于教學(xué)資源的普及和傳輸具有先天有利條件。學(xué)員易于從釘釘獲取教學(xué)資源，但講授者不能實(shí)時(shí)管理學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，鑒于此該研究認(rèn)為移動(dòng)平臺(tái)的選取應(yīng)符合兩個(gè)方面要求：一是易于便捷傳播獲取資源;二是對(duì)使用者行為實(shí)時(shí)監(jiān)督并能及時(shí)指導(dǎo)。

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