基于MOOC的高中地理微課程教學設計

賀瑤 馬松梅

摘?要：基于MOOC的地理微課程設計是對傳統(tǒng)教學模式的突破，主要從教學環(huán)節(jié)入手，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，從而改變傳統(tǒng)教學模式忽視學生的主觀能動性的缺陷。本文以教學設計為切入點，從高中地理微課程出發(fā)，以MOOC資源為中心，探究基于MOOC的高中地理微課程，以期為地理相關教學提供啟示與參考。

關鍵詞：MOOC?微課程?傳統(tǒng)教學

MOOC是指大規(guī)模對外開放的在線課程，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡時代共享理念，有著豐富多彩的課程資源，是推動地理教學改革強有力的平臺?；贛OOC的微課程，是以在線學習為目，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，可以在線完成教學活動設計，引導并幫助學生在線學習，提高學生對知識的掌握程度以及靈活運用知識點的能力，形成師生多方面交互學習。而傳統(tǒng)教學則往往以“以教師為中心”，雖然有利于教師管理班級以及控制教學進度，但是該教學模式下，教師是教學的中心，學生只是聽眾，導致學生失去學習興趣，缺乏創(chuàng)新、獨立思考、解決問題的能力。

一、基于MOOC的高中地理微課程教學設計結(jié)構(gòu)

教學設計改革引用現(xiàn)代教育技術，可以帶動學生主動學習、優(yōu)化傳統(tǒng)教學“被動學習”問題。與此同時，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，加強課堂師生的交流互動。本文在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時，針對其中存在的問題，從教材、學情出發(fā)制作生動的微課程視頻，以“學生”為中心，強調(diào)學生微課程視頻課前學習板塊和教師講授解決問題板塊，構(gòu)建了基于MOOC的高中地理微課程教學設計結(jié)構(gòu)，包括“教材學情分析-微課程內(nèi)容設計-微課程視頻課前學習-教師講授、解決問題-反饋總結(jié)”主要教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其中“教材分析”板塊包含教材分析和學情分析;“微課程內(nèi)容設定”板塊包含課標要求和大綱要求;“微課程視頻課前學習”板塊包含觀看視頻和提出問題;“教師講授、解決問題”板塊包含教師講授、討論問題及解決問題;“總結(jié)反饋”板塊包含學習效果和教學效果。

二、案例設計

基于MOOC的地理微課程教學設計結(jié)構(gòu)，從教材學情分析-微課程內(nèi)容設計-微課程視頻課前學習-教師講授、解決問題-反饋總結(jié)五個板塊出發(fā)，以高中地理必修一（人教版）第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》為例設計案例，旨在將基于MOOC的地理微課程教學設計結(jié)構(gòu)與設計實踐聯(lián)系起來，緊扣《普通高中地理課程標準（2017版）》培養(yǎng)學生地理能力的主題，利用現(xiàn)代教育技術將教學過程現(xiàn)代化。該案例設計主要講解相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)的過程和意義，如下所示：

1.教材學情分析

介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主講“陸地水體”“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一知識點易于理解，是學生學習的基礎知識，也是學習第二知識點的基礎;第二個知識點是重點內(nèi)容且抽象難懂，應用地理微課程教學使知識點由抽象化形象。高一學生在初中階段學習了“水資源”，已掌握了水圈的有關知識。但由于學生的空間認知能力有限，難以理解水循環(huán)的空間過程?；贛OOC生動有趣的特性，運用微課程視頻給予輔助和引導，啟發(fā)學生自主完成新知識的構(gòu)建。

2.教材內(nèi)容設計

2017版高中地理新課標要求運用示意圖來闡釋水循環(huán)的過程及地理意義;高考重點考查自然界的水循環(huán)、陸地水體。微課程視頻的內(nèi)容以水循環(huán)和陸地水體為中心，時長不超過10分鐘，以教學兼科普的方式展開，例如黃河、長江水體補給關系與水循環(huán)的過程，拓展學生的認知，吸引學生的興趣。最好以當?shù)睾恿鳛槔?，學生對所處環(huán)境的求知欲比較強烈，達到理論與實際聯(lián)系的目的。

3.微課程視頻課前學習

教師將微課程視頻上傳到MOOC平臺，讓學生在課前觀看該視頻并自主學習《自然界的水循環(huán)》的內(nèi)容，并將學習中不理解的問題記錄下來;或者教師提出問題，讓學生觀看微課程視頻找尋答案。

4.教師講授、解決問題

教師講授，語氣活潑、語調(diào)起伏，難以理解的知識點進行詳細講解，教師講授結(jié)束之后讓小組組長匯總成員在課前學習中存在的問題，并寫在黑板上。同學們以小組為單位交流討論黑板上的問題，教師為“主導”、學生為“主體”，教師引導學生思考并解決問題。

5.反饋總結(jié)

為檢驗學生對《自然界的水循環(huán)》的學習情況，在學習完本內(nèi)容之后，教師針對本節(jié)內(nèi)容設計考題對學生進行小結(jié)測試，以評價學生的學習效果從而評價該模式下的教學效果。

由于高一學生的空間想象力不足，微課程視頻中要將“水體補給關系”與“水循環(huán)的環(huán)節(jié)及過程”作為重點，以生動有趣、科普拓展的方式，結(jié)合當?shù)睾恿?、湖泊、地下水的補給關系，制作科普類微課程視頻。此外，微課程視頻要有一定難度，但要在學生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，這樣既可以吸引學生的注意力，又可以引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生主動思考的能力。

三、基于MOOC的地理微課程教學設計啟示

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，地理基礎課程教學迎來了新的發(fā)展機遇。通過地理微課程教學案例的設計，得出教學啟示：

首先，制作微課程視頻的前期工作應對教材學情分析，結(jié)合課標、大綱設計教學內(nèi)容，引入當?shù)叵嚓P地理知識，將學生從理論知識帶入到生活實際中去，增強微課程視頻的科普性、趣味性;插入合適的動畫、音樂，知識點的設計要環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生主動思考。其次，學生課前學習微課程視頻可大致分為兩類：一是教師讓學生觀看視頻發(fā)現(xiàn)問題并記錄，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、綜合性思維;二是教師提出問題，引導學生觀看視頻尋找答案，培養(yǎng)學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。最后，課堂上教師要將學生對微課程視頻的學習效果進行檢驗，督促學生課前學習微課程視頻，充分發(fā)揮教師的引導作用，加強課前學習與課堂的聯(lián)系。

綜上所述，地理教師在教學過程中以MOOC平臺為載體，呈現(xiàn)地理微課程視頻，不僅可以豐富教學資源，豐滿教學過程，還可以激發(fā)學習興趣，帶動課堂氛圍，使學生在學習課本知識的同時了解更多與生活相關的地理案例，從而使學生學習“對生活有用的地理”。

參考文獻

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