“互聯(lián)網(wǎng)”+與大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”背景下，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)要樹立新型的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，建設(shè)財(cái)務(wù)信息化課程體系，植入新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展以適應(yīng)日漸信息化的社會(huì)環(huán)境。籍此，本文提出創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探討當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大數(shù)據(jù) 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是理論和實(shí)踐應(yīng)用極強(qiáng)的學(xué)科，高職院校為社會(huì)輸送財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的同時(shí)，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視。筆者從在校生、畢業(yè)生和企業(yè)三個(gè)維度對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：在校生集中反饋的是培養(yǎng)目標(biāo)不了解、課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)的差異不明顯、實(shí)踐教學(xué)不突出以及關(guān)注綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)需求。表現(xiàn)出來的是參與問卷的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的態(tài)度絕大數(shù)是一般和悲觀，說明學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)市場(chǎng)的人才需求不了解，不知道自己經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后能做什么;同時(shí)，對(duì)自己的專業(yè)勝任能力信心不足，又渴望能在學(xué)習(xí)過程中獲得彌補(bǔ)。畢業(yè)生結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行該問卷調(diào)查，更關(guān)注的是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況、專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)的新技術(shù)的重視，畢業(yè)生在工作過程中更能所感所悟?qū)W校的學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)上的契合或差距。企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)處理與分析能力、溝通與合作及創(chuàng)新能力更關(guān)注。只有具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)，才能逐漸融入職業(yè)環(huán)境中并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化動(dòng)手能力，擴(kuò)寬學(xué)生思考問題的思維，才能讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能敏捷地思考對(duì)策，才能談及創(chuàng)新。

2“互聯(lián)網(wǎng)”+與大數(shù)據(jù)背景下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的反思

筆者通過對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的三維調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的幾方面問題不容忽視。

2.1滯后的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，難以滿足社會(huì)需求

依據(jù)問卷調(diào)查，當(dāng)前企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求不僅是具有扎實(shí)的專業(yè)理論、數(shù)據(jù)篩選與分析、理財(cái)與管理等專業(yè)技能，還要求具備溝通、創(chuàng)新等較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)背景下，薛楠（2018）認(rèn)為，企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨新風(fēng)險(xiǎn)，更重視技術(shù)手段的創(chuàng)新，對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的綜合素質(zhì)要求有所提高?，F(xiàn)階段只關(guān)注專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，難以滿足社會(huì)需求。

2.2陳舊的課程體系設(shè)置，缺乏反映當(dāng)前新技術(shù)的相關(guān)課程

學(xué)生問卷反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相差無幾，而且從1998年設(shè)立專業(yè)以來大部分課程至今基本沒有變動(dòng)，可信息技術(shù)日新月異，財(cái)務(wù)信息共享模式的應(yīng)用趨勢(shì)要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員有相當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來提高工作效率，以滿足時(shí)間敏感型的決策。缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)”+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、雙創(chuàng)等相關(guān)的課程，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野受限，無法感受到新技術(shù)給社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)所帶來的變化，影響學(xué)生的全面發(fā)展需求。

2.3單一的教學(xué)模式，桎梏了知識(shí)的傳播

如今不少專業(yè)教師依然采用課前備課、課堂重難點(diǎn)講授、課后布置作業(yè)的單一教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)位置、學(xué)生被帶著接受。但遇到類似的案例，學(xué)生又束手無策，這種一遇問題就要手把手帶著的學(xué)生，明顯知識(shí)沒有內(nèi)化，思路沒有打開，處理問題的信心不足。單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的解決問題的方法和能力不足以應(yīng)對(duì)新的業(yè)務(wù)問題。

3“互聯(lián)網(wǎng)”+與大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)方向，確定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作出現(xiàn)新的特點(diǎn)，呈現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化、精細(xì)化、跨學(xué)科，財(cái)務(wù)管理人才的轉(zhuǎn)型不但要求有扎實(shí)的專業(yè)技能，也要求具備比較綜合的職業(yè)素質(zhì)。鄧金娥（2016）提出人才培養(yǎng)目標(biāo)從專注職業(yè)技能向立德樹人、全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，制定高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足社會(huì)需求、立足學(xué)校發(fā)展、立足專業(yè)建設(shè)，關(guān)注以學(xué)生為中心的全面發(fā)展要求，培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

3.2建設(shè)財(cái)務(wù)信息化課程體系，滿足全面發(fā)展需求

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，逐漸建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)管理”的信息化課程體系特色。建設(shè)課程體系應(yīng)從三方面著手：（1）從立德樹人、全面發(fā)展角度出發(fā)，通識(shí)課程中要體現(xiàn)愛國敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，增加雙創(chuàng)文化的滲透，利用校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生切身感受知識(shí)與新技術(shù)的力量，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。（2）專業(yè)課程注入時(shí)代元素，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理信息化、云會(huì)計(jì)、公司理財(cái)項(xiàng)目演練等信息技術(shù)應(yīng)用課程，在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中，以信息技術(shù)為支撐，嵌入公司經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、公司戰(zhàn)略決策概念，豐富學(xué)生企業(yè)理財(cái)知識(shí)，開闊專業(yè)思路。（3）增加實(shí)踐教學(xué)比重和力度，突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。在實(shí)踐教學(xué)中，分配實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程，優(yōu)先選擇“互聯(lián)網(wǎng)”+財(cái)務(wù)管理應(yīng)用較成熟的企業(yè)作為校企合作對(duì)象，共建技能人才培養(yǎng)平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)行，讓學(xué)生在“場(chǎng)景”中不斷學(xué)習(xí)不斷成長，形成人才培養(yǎng)特色。

3.3建立三元育人的教學(xué)模式

學(xué)生、教師與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)下協(xié)同建立三元育人的教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識(shí)掌握、技能領(lǐng)悟能力。如圖1所示。

教師：采用五位一體教學(xué)方式，其中五位為：研、教、學(xué)、做、評(píng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)任務(wù)，線上發(fā)教學(xué)清單讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)通過在線平臺(tái)答疑區(qū)、疑問區(qū)或者微信等了解并總結(jié)學(xué)生的課程疑問，在課堂教學(xué)過程中，著重為學(xué)生梳理知識(shí)疑問、重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在課堂上深化、鞏固知識(shí);課后的動(dòng)手操作中，可根據(jù)學(xué)生情況分配分層任務(wù)，基礎(chǔ)層次要求的學(xué)生和拔高層次要求的學(xué)生，公平地考評(píng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，體現(xiàn)因材施教、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。

學(xué)生：教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀積極性，努力進(jìn)行四學(xué)混合學(xué)習(xí)方式：引學(xué)、自學(xué)、督學(xué)、踐學(xué)。依據(jù)教師線上的課前預(yù)習(xí)清單，認(rèn)真完成并根據(jù)自學(xué)的深度和廣度，比如微課視頻觀看次數(shù)、討論次數(shù)、提出疑問、完成課前任務(wù)情況等進(jìn)行督學(xué)。對(duì)老師布置的課后作業(yè)或?qū)嵱?xùn)，能應(yīng)用多種渠道查找資料，解決對(duì)應(yīng)的問題，在踐行學(xué)習(xí)過程中，不僅能較好的理解專業(yè)知識(shí)，還能開闊思維，增長見識(shí)，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

企業(yè)：積極開展第二課堂，組織學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)訓(xùn)，流程可以是：利用校企合作平臺(tái)，企業(yè)在線下達(dá)財(cái)務(wù)管理“工作”，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行任務(wù)的完成并上交，企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)。有條件的情況下，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)以致用過程中，獲取的不僅是知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)中的場(chǎng)景，更是適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境的信心。

三元育人的教學(xué)模式利用了“互聯(lián)網(wǎng)”+課堂，使課堂教學(xué)、平臺(tái)教學(xué)與企業(yè)結(jié)合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”+的教育資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有一定數(shù)據(jù)處理能力、財(cái)務(wù)分析和決策能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

4完善“互聯(lián)網(wǎng)”+與大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

4.1加強(qiáng)師資建設(shè)

組建具有“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的專業(yè)師資隊(duì)伍才能滿足當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。首先，加強(qiáng)專業(yè)教師信息技術(shù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，促進(jìn)教師互聯(lián)網(wǎng)思維與大數(shù)據(jù)理念的形成，并融入課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，安排教師到“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)管理”應(yīng)用較成熟的企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐漸成長為具有互聯(lián)網(wǎng)思維、初步掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的專業(yè)教師。再次，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，支持教師參加教學(xué)能力大賽，逐步打磨一支新型的信息化教師隊(duì)伍，改革教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

4.2建立三方評(píng)價(jià)體系

建立包括學(xué)生、教師與企業(yè)在內(nèi)的三方評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再單純依靠平時(shí)成績和卷面成績，還可以包括學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)、參與專業(yè)科研或企業(yè)科研以及創(chuàng)業(yè)并產(chǎn)生一定的業(yè)績等;教師的評(píng)價(jià)可以來自學(xué)生評(píng)教、參加教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與各級(jí)科研、督導(dǎo)日常教學(xué)檢查等多方客觀評(píng)價(jià);校企合作企業(yè)也參與評(píng)價(jià)來促進(jìn)校、企協(xié)同育人模式發(fā)展。評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以是企業(yè)教師的授業(yè)滿意度、企業(yè)財(cái)務(wù)信息化程度、校企合作項(xiàng)目規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)等。

4.3深化校企合作

深化校企合作，一方面，選擇“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)管理”應(yīng)用成熟的企業(yè)共建集財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和輸送一體化的“虛擬網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理平臺(tái)”，不僅能檢驗(yàn)和提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能，還能積累公司理財(cái)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生職業(yè)信心，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。另一方面，深化校企合作能促進(jìn)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)企業(yè)高工走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作崗位需要。在引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目里，鼓勵(lì)優(yōu)秀師生參與項(xiàng)目建設(shè)，從而提高師生的實(shí)踐能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

5結(jié)論

本文提出的培養(yǎng)模式立足學(xué)院發(fā)展、立足專業(yè)建設(shè)、立足教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是圍繞學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展以適應(yīng)未來社會(huì)需求，助力學(xué)生將來能有更清晰的職業(yè)發(fā)展前景。

基金項(xiàng)目：本文系2019年惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題研究成果（編號(hào)2019LXC28）。

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