淺談我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置與創(chuàng)造力教育的結(jié)合

摘 要 在科技飛速發(fā)展的今天，對(duì)人才的培養(yǎng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的重要任務(wù)，其中，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。大學(xué)是智力成熟為步入社會(huì)作準(zhǔn)備的階段，更是提升創(chuàng)造力素養(yǎng)的最佳時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當(dāng)前大學(xué)教育的高級(jí)目標(biāo)，這就需要樹立創(chuàng)造力教育意識(shí)，在大學(xué)課程設(shè)置中融入創(chuàng)造力教育。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 課程設(shè)置 創(chuàng)造力教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置存在問(wèn)題

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)家的教育事業(yè)也在不斷前進(jìn)，其中課程設(shè)置也在不斷改革和發(fā)展。但在發(fā)展過(guò)程中仍然暴露出一些固有的問(wèn)題，尤其是大學(xué)的課程設(shè)置中，過(guò)分注重知識(shí)的灌輸和技能的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的后續(xù)發(fā)展。

1.1課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐

大學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置往往遵循一定的制度和規(guī)范，為了達(dá)到以成績(jī)數(shù)據(jù)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容過(guò)多地納入以考試為目的的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而缺乏讓學(xué)生自主操作的靈活性較高的實(shí)踐內(nèi)容。課本上的知識(shí)，學(xué)生大部分只能被動(dòng)地按部就班學(xué)習(xí)，自主的思考也始終圍繞課本的內(nèi)容。即使有部分實(shí)踐性內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)課程，也基本是學(xué)生在老師示范后，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成，缺乏真正的自主思考和思維發(fā)散，從而使學(xué)生失去了打開創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和欲望。

1.2課程結(jié)構(gòu)比例失衡

我國(guó)素質(zhì)教育推廣多年，提倡德智體美勞全面發(fā)展，但就目前大學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，仍然是文理等文化課占極大比例，重文化課輕素質(zhì)拓展課。某些大學(xué)課程中文化課占了課時(shí)的百分之八十以上，這樣的課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生的文化水平和技能水平確實(shí)得到保證和提高，但是身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美能力和生存能力等卻難以提升。學(xué)生大部分時(shí)間花在文化課的課本知識(shí)上，大部分焦點(diǎn)集中于實(shí)操課的操作技能上，在而無(wú)法做到真正意義上的全面發(fā)展，綜合發(fā)展不平衡也大大打壓了創(chuàng)造力的提升。

1.3課程考核過(guò)度應(yīng)試

現(xiàn)今的大學(xué)課程考核仍是以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，特別是以書面考試為主，大部分學(xué)生以成績(jī)分?jǐn)?shù)為最終奮斗目標(biāo)，為了提高分?jǐn)?shù)，硬背、練題、模擬……這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度下，學(xué)生大多培養(yǎng)成應(yīng)試高手，在考試領(lǐng)域的確是遙遙領(lǐng)先，但是單一死板的考核方式把學(xué)生創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新機(jī)會(huì)都扼殺在搖籃中，被分?jǐn)?shù)塞滿腦袋的學(xué)生已經(jīng)無(wú)暇思考更多的發(fā)展可能，也難以拓展自身的想象思維空間和提高自身的創(chuàng)造力水平。

2大學(xué)創(chuàng)造力教育的意義

創(chuàng)造力主要包含敏銳的觀察力、集中的注意力、高效的記憶力、創(chuàng)造想象力、批判性評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性監(jiān)控能力和創(chuàng)造性技能等因素。而創(chuàng)造力教育是綜合各種教育資源，優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力為根本宗旨的一種學(xué)科教育。創(chuàng)造力教育對(duì)于國(guó)民素質(zhì)提升，綜合國(guó)力提高有著深遠(yuǎn)的意義和影響。

2.1促進(jìn)科教興國(guó)

科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，提升綜合國(guó)力的有力杠桿，而人才是拉動(dòng)杠桿的關(guān)鍵點(diǎn)。我國(guó)人才學(xué)家王通訊把人才定義為：以創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人?？梢?，創(chuàng)造力是人才的核心。創(chuàng)造力教育正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑，是促進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的強(qiáng)力武器。

2.2推動(dòng)素質(zhì)教育

我國(guó)仍然以“應(yīng)試式”教育為主導(dǎo)，素質(zhì)教育推行多年收效甚微。在以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試篩選后，留存下來(lái)的未必是全面發(fā)展的綜合型人才，而被淘汰的也未必沒(méi)有潛力在其他領(lǐng)域大放異彩。在應(yīng)試教育的大刀闊斧下，素質(zhì)教育全面發(fā)展始終難以推行。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，而創(chuàng)造力則是個(gè)體綜合素質(zhì)中最有活力最靈活的一項(xiàng)指標(biāo)。發(fā)展創(chuàng)造力教育，改變以往的應(yīng)試考核模式，以培養(yǎng)和開發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力為目標(biāo)，是推動(dòng)素質(zhì)教育的突破口。

2.3體現(xiàn)終身教育

終身教育是現(xiàn)今教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)，社會(huì)發(fā)展和信息更新不斷加快，使知識(shí)老化也隨之加速，要求我們不斷更新自身的知識(shí)和技能，只有這樣才能跟上社會(huì)發(fā)展步伐和信息更新?lián)Q代的速度。創(chuàng)造力教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)新能力和思維，不但要求對(duì)知識(shí)的廣度和深度有拓展的能力，更需要對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力，這正是符合終身教育對(duì)知識(shí)不斷更新的要求，體現(xiàn)了終身教育的理念，是終身教育的內(nèi)在要求。

3大學(xué)課程設(shè)置與創(chuàng)造力教育的結(jié)合

發(fā)展創(chuàng)造力教育，要把創(chuàng)造力教育融合到大學(xué)課程當(dāng)中，首先以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，把創(chuàng)造力教育結(jié)合到大學(xué)的課程設(shè)置中，真正使創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)融入到大學(xué)的教育中。

3.1設(shè)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)立創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)，不單從創(chuàng)造過(guò)程和創(chuàng)造的結(jié)果來(lái)衡量，而要先從創(chuàng)造力的心理素養(yǎng)來(lái)考慮。在大學(xué)的課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力心理素養(yǎng)應(yīng)為首要任務(wù)，創(chuàng)造力素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，想象力，思維品質(zhì)，人格特征等方面的個(gè)體創(chuàng)造力的要求。以創(chuàng)造力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從根本上得到心理啟發(fā)，逐步形成創(chuàng)造性思維，打開學(xué)習(xí)的新格局。

3.2設(shè)置創(chuàng)造力的課程內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)需要靠課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容也必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，除了要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)外，還需要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)有邏輯有條理地組織起來(lái)。在現(xiàn)有的大學(xué)課程設(shè)置中除了文理等學(xué)科教育內(nèi)容外，還應(yīng)包含相關(guān)智育教育內(nèi)容，如學(xué)生的想象力、問(wèn)題解決能力、思維能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.3開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)方式

創(chuàng)造力教育的教學(xué)方式從教與學(xué)的角度來(lái)看，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)造力素養(yǎng)主要牽涉到學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、創(chuàng)造想象力、批判性評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性技能等因素，更需要學(xué)生自主構(gòu)建自身的思維體系和知識(shí)體系，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為教師優(yōu)先選擇的教學(xué)策略，教師的課程不再以灌輸知識(shí)的形式授課，而是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，打開學(xué)生的創(chuàng)造力思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.4提高創(chuàng)造力的培養(yǎng)意識(shí)

在創(chuàng)造力教育的課程實(shí)施過(guò)程中，還需要提高教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)。如今的大學(xué)教師大部分在教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，按照課本內(nèi)容進(jìn)行備課，把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生基本能消化課本內(nèi)容便完成教學(xué)任務(wù)。而創(chuàng)造力教育的課程中教師需要一改以往的教風(fēng)，建立一個(gè)相對(duì)民主平等的師生關(guān)系和提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和心理素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校可開展一系列相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，讓教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的培養(yǎng)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師自身也應(yīng)培養(yǎng)一定的創(chuàng)造力素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能起一定的榜樣和引導(dǎo)作用。

4結(jié)語(yǔ)

把創(chuàng)造力教育融入到大學(xué)課程設(shè)置中，從高等教育中提升學(xué)生的創(chuàng)造力思維和創(chuàng)作欲望，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。這需要教育管理部門，教育工作者樹立新的教育理念和創(chuàng)建新的教育體系，從課程設(shè)置入手打開新的教育局面。此外，我們還可以借鑒西方國(guó)家成功的創(chuàng)造力教育案例和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、教育背景、地方特色、學(xué)生心理特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，優(yōu)選合適的課程內(nèi)容，以合理的方式組織課程，以創(chuàng)新的方式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力心理素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在不斷的改革和創(chuàng)新中，逐步探索出符合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)造力教育模式和課程體系。

作者簡(jiǎn)介：耿曉雯（1986.5-）女，漢族，河南人，碩士，廣州工商學(xué)院助理研究員，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

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