關(guān)于中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)、原因及對策研究

冷麗

[摘 要]目前，我國雖然出臺了中小學(xué)教師減負(fù)的文件，但中小學(xué)教師減負(fù)問題依然亟待解決。中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重主要體現(xiàn)在教學(xué)、教研、培訓(xùn)、學(xué)生管理等方面。造成中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的原因是教育改革與傳統(tǒng)文化對中小學(xué)教師提出了更高的要求、學(xué)校管理欠人性化及教師自身因素的影響。解決中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重問題需要從國家、社會、學(xué)校、教師自身四個層面來共同努力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師;教師負(fù)擔(dān);減負(fù)

[作者簡介]冷 麗（1997—），女，山東青島人，青島大學(xué)師范學(xué)院2019級教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

[中圖分類號] G45[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0317-02[收稿日期] 2020-02-17

在2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要為中小學(xué)教師減輕負(fù)擔(dān)。由此，教師減負(fù)問題成為社會、教師關(guān)注的熱點(diǎn)。國家越來越重視中小學(xué)教師減負(fù)問題并出臺了相應(yīng)的文件。但中小學(xué)教師減負(fù)問題并沒有得到有效的解決。本文將從中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)、原因、解決對策等方面進(jìn)行剖析，期望對中小學(xué)教師減負(fù)起到一定的作用。

一、中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)

1.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，中小學(xué)教師教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查。當(dāng)今，學(xué)校、社會對教師的教學(xué)質(zhì)量要求較高，教師也必須以更認(rèn)真、更負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待教學(xué)。中小學(xué)教師不僅要努力提升學(xué)生的知識與技能，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀。繁重的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)在一定程度上抹殺了教師的創(chuàng)新精神，教師的教學(xué)能力無法提高。

2.教研工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校教研活動是國家與社會為了提高學(xué)校管理水平和教師的教育教學(xué)水平而提出的綜合性教育研究活動。教研活動不僅要求教師進(jìn)行實(shí)踐，同時要求教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并進(jìn)行改正。學(xué)校教研在一定能程度上有利于學(xué)校管理水平及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。但學(xué)校教研不進(jìn)行深入的思考和設(shè)計，而僅基于傳統(tǒng)習(xí)慣與形式開展，那么學(xué)校教研就會成為一項無實(shí)際效果、只注重形式的活動。學(xué)校教研的有效性逐漸降低，甚至出現(xiàn)了“負(fù)性”教研，無效的教研給中小學(xué)教師帶來了壓力與負(fù)擔(dān)。

3.進(jìn)修、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教育行政部門與學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，通過行政命令的方式，開展了大量的教師培訓(xùn)活動，強(qiáng)行命令中小學(xué)教師參加名目繁多的培訓(xùn)。大部分的培訓(xùn)活動并沒有針對中小學(xué)教師的工作性質(zhì)而開展，反而流于形式。中小學(xué)教師參加這些流于形式的培訓(xùn)活動，不僅占用了大量時間，也影響了正常的教學(xué)活動，給教師帶來了一定壓力。

4.學(xué)生管理的負(fù)擔(dān)。學(xué)生是學(xué)校的主體，是社會發(fā)展的后備力量，是社會發(fā)展的動力和基礎(chǔ)。社會環(huán)境愈加復(fù)雜，中小學(xué)教師對學(xué)生的管理愈加困難。中小學(xué)教師每時每刻面對著大量的學(xué)生，這也對中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重，泯滅了中小學(xué)教師的個體生命和教育生命，澆滅了中小學(xué)教師教學(xué)的火焰;教師無力提升自己的專業(yè)教學(xué)技能，教學(xué)能力一直在原地打轉(zhuǎn)，教學(xué)上安于平庸，課堂上照本宣科;教師長期處于高壓的環(huán)境下，身體和心理都出現(xiàn)了不適;社會對于中小學(xué)教師的要求越來越高，中小學(xué)教師不堪重負(fù)。鑒于此，中小學(xué)教師減負(fù)問題不可忽視。

二、中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的原因

中小學(xué)教師減負(fù)，首先要清楚負(fù)擔(dān)來自何處。本文主要從教育改革、學(xué)校管理、文化等外在因素以及教師自身對中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重進(jìn)行了原因分析。

1.教育改革提出了新的要求。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識技能。[1]中小學(xué)教師需要根據(jù)新的課程改革目標(biāo)提高自身的教學(xué)水平和文化素質(zhì)。中小學(xué)教師既要努力將知識傳授給學(xué)生，又要不斷學(xué)習(xí)新的理念與教學(xué)方法。顯而易見，中小學(xué)教師在教學(xué)工作中承受著雙倍的壓力與負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)校管理欠人性化。首先，學(xué)校管理者沒有為全體教師建立民主、和諧、開放的需求表達(dá)渠道，在管理方面欠缺人性化設(shè)計。學(xué)校行政權(quán)威在金字塔式的教育系統(tǒng)中依然占據(jù)上風(fēng)。例如，學(xué)校無視中小學(xué)教師意見，開展大量的課程與檢查評比。其次，教師權(quán)力不斷弱化。[2]目前，學(xué)校教師評價指標(biāo)仍以教學(xué)成績?yōu)橹?，教學(xué)成績的競爭最終轉(zhuǎn)化為教師之間的盲目攀比。為了競爭，中小學(xué)教師加班加點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，繁重的工作任務(wù)使大部分教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，令教師們身心疲憊。[3]最后，目前中小學(xué)教師實(shí)行的績效工作制度和教師的職稱評定相關(guān)聯(lián)，教師的工資與日常的工資考核相掛鉤。教育行政機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行職稱評審，按職稱確定基本的工資水平。因此許多教師為了高工資、高待遇而承受一些本不屬于教師自身的工作任務(wù)，這也加劇了中小學(xué)教師的功利心態(tài)，增加了中小學(xué)教師的心理負(fù)擔(dān)。

3.文化對教師的“道德期望”。在傳統(tǒng)文化之中，社會把教師定位于“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”，大眾對教師的角色認(rèn)定也是勤勤懇懇、孜孜不倦的形象。古代文學(xué)家韓愈也曾提出了著名的《師說》，強(qiáng)調(diào)教師在社會中的地位以及要求學(xué)生們尊師重道。在現(xiàn)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師的言行也被暴露在網(wǎng)絡(luò)上，加之學(xué)校辦公室、教室的監(jiān)控設(shè)備無處不在，教師的生活就像是生活在一座“監(jiān)獄”。教師長期生活在文化的“道德期望”中，一言一語受到社會的監(jiān)督，教師的精神和心理承受著巨大的壓力，這對教師的職業(yè)生涯會產(chǎn)生不利的影響。

4.教師自身因素的影響。學(xué)校要求每一位教師通過自身的教育教學(xué)行為，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。在日常的教學(xué)工作中，中小學(xué)教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，教師不僅需要自我提升，而且還要對學(xué)生進(jìn)行教育。此外，越有責(zé)任心的教師，在日常的教學(xué)工作中承擔(dān)的責(zé)任越多，壓力也就越大。

三、中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的對策

減負(fù)不等于沒有負(fù)擔(dān)，《教師法》等法律法規(guī)明確規(guī)定、中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中必須承擔(dān)的職責(zé)，是正常、合理和必要的負(fù)擔(dān)，需要“減掉”的是中小學(xué)教師不應(yīng)承擔(dān)、與教育教學(xué)無關(guān)的事項。因此中小學(xué)教師減負(fù)是一項復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校的努力，同時也需要中小學(xué)教師自身的努力，真正地減輕中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)。

1.國家進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，將教師減負(fù)工作落實(shí)到位。國家亟須對現(xiàn)行的有關(guān)中小學(xué)教師的法律進(jìn)行修訂與完善，明確教師在教書育人、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課外休息方面的權(quán)利。在明確學(xué)校教育基本職責(zé)范圍的基礎(chǔ)之上，把與中小學(xué)教師不相關(guān)的事務(wù)清除，使中小學(xué)教師減負(fù)工作真正落實(shí)到法律層面。

2.社會降低期望，寬容對待中小學(xué)教師。家長要正確認(rèn)識教師的勞動特點(diǎn)、體諒中小學(xué)教師在教育教學(xué)中遭遇的種種困難，以寬容的態(tài)度對待中小學(xué)教師。在家校合作的過程中，給予教師幫助，全力以赴地配合教師，減輕對教師的壓力與期望。整個社會系統(tǒng)需要力戒急功近利的思想和目光短淺的行為，大力支持中小學(xué)教師的工作，關(guān)心中小學(xué)教師的生活，為教師營造一個舒適的工作環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)賦予教師更多的權(quán)力。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展需求，簡化管理程序，為教師建立民主、和諧、開放的需求表達(dá)渠道，使管理民主化，促進(jìn)學(xué)校管理的健康化。學(xué)校按時按規(guī)開展相關(guān)會議，讓教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充分尊重教師的意見與建議，不斷規(guī)范教師的工作，解決教師在工作與生活上的困難，努力營造教師和諧、師生和諧的學(xué)校氛圍。

4.教師自身要不斷提高修養(yǎng)、凈化心靈。中小學(xué)教師需要不斷完善自身的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識，構(gòu)建多元的知識體系，為教學(xué)活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)中也需要追求卓越，讓教學(xué)變得更有境界、更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我超越、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。另外，在日常的學(xué)校生活中，學(xué)校管理人員可以組織一些集體活動來為教師減壓。這也需要教師積極地參加，使教師從緊張的工作氛圍解放出來得以階段性的休整，使身心得到休息，從而更好地面對未來的工作與生活。

參考文獻(xiàn)

[1]石蘭蕊.對教師進(jìn)修與培訓(xùn)的思考和建議[J].教育與職業(yè)，2009（26）：55-56.

[2]翟楠.教師權(quán)力的基本形式及其合理性限度[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，42（6）：757-761.

[3]戴吉亮，李保強(qiáng).中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)偏重的現(xiàn)實(shí)問題、原因與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2004（6）：31-33.