“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐俊武 張偉

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂被認為是一種能夠使學(xué)生吸收信息從而主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它可以代替課堂上的知識傳遞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采用準實驗設(shè)計方法評估兩種不同的翻轉(zhuǎn)方式對微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程教學(xué)的影響。結(jié)果表明，接受試驗的補充式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生在一般問題和期末綜合測試中的得分，高出非翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生5%—15%。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)原理;翻轉(zhuǎn)課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[基金項目]2016年湖北省教育廳教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革探討”（2016218）

[作者簡介]徐俊武（1978—），男，湖北武漢人，博士，湖北大學(xué)商學(xué)院副教授，主要從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究;張 偉（1971—），女，湖北武漢人，博士，湖北大學(xué)商學(xué)院副教授，主要從事西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0242-02[收稿日期] 2019-10-17

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以讓教師將更多的時間分配給課堂實踐，同時也為學(xué)生提供了在線視頻和補充復(fù)習(xí)材料，進而成為學(xué)生的“虛擬的有求必應(yīng)導(dǎo)師”[1]。本文采用準實驗設(shè)計方法，以微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程為例，比較了傳統(tǒng)式、補充式或翻轉(zhuǎn)式這三種不同教學(xué)方法對學(xué)生的影響[2]。

二、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)

研究對象為湖北大學(xué)商學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程中經(jīng)濟類三個本科專業(yè)的學(xué)生。在教學(xué)中教師使用傳統(tǒng)式、補充式或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法[3]。授課教師、涵蓋的主題、使用的教材和在線作業(yè)程序都是相同的。通過期末綜合考試和一般問題測試來評估每個班級的表現(xiàn)。在微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程的所有章節(jié)中，用選擇題來區(qū)分不同章節(jié)，并進行內(nèi)容復(fù)習(xí)，課堂實踐采用了積極的學(xué)習(xí)方法。一般問題測試包括作業(yè)和測驗，內(nèi)容為小論文和多項選擇題，而期末綜合考試僅由多項選擇題組成。每學(xué)期的題目和嚴格程度相同。每個學(xué)期進行的期末綜合考試由16個多項選擇題組成，目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在使用這些問題進行評估之前，對其嚴謹性、質(zhì)量、區(qū)分度（區(qū)分表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生的能力）進行了測試。

每周講課前，學(xué)生先看兩段視頻（平均8分鐘），這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的基本概念及其理論間的邏輯關(guān)系。教師不對這些視頻進行測驗，也不提供任何額外的獎勵，但主題、方法與課程的材料必須匹配。課堂活動包括每章課后問題、老師布置的練習(xí)和課堂上的小游戲。用三種方式分組：單獨工作，與同桌一起工作，或者隨機配對。在回答完每個問題后，詳細的答案會顯示在頭頂?shù)钠聊簧稀?/p>

三、實證分析及結(jié)果

Edwards（2000）提出的教育生產(chǎn)函數(shù)為確定與學(xué)生成績相關(guān)的自變量以及它們之間的關(guān)系提供了一個框架[4]。他認為在估計學(xué)生成績時應(yīng)包括三類解釋變量，即人力資本、學(xué)習(xí)投入率和教學(xué)技術(shù)，同時強調(diào)了在評估新教學(xué)技術(shù)的影響時可能出現(xiàn)的錯誤。例如，假定其他所有因素在組間保持不變，只因教學(xué)方法改變才導(dǎo)致的生產(chǎn)函數(shù)發(fā)生變化。如果不考慮這些因素，學(xué)生成績的差異可能來自不同生產(chǎn)函數(shù)的不同投入水平，導(dǎo)致教師難以從中分離出真正的技術(shù)效應(yīng)與教學(xué)方法的差異。用向量E表示學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，向量K表示學(xué)生接受的教育資本，捕捉同一門課程所有學(xué)生共有的課程、教室和教師特征，A為教學(xué)技術(shù)。可以用以下公式定義學(xué)生的學(xué)習(xí)效果Y：

α和β分別表示教育資本轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)精力影響期末考試結(jié)果的程度。

通過課堂討論，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前一段時間看視頻的頻率較高。這種頻率隨著時間的推移而減少，學(xué)生們都表示在這三個學(xué)期他們在備考時經(jīng)?？匆曨l。

描述性統(tǒng)計表明，試驗組中期末考試和常見問題分數(shù)高的學(xué)生在使用視頻上存在著顯著差異。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上完成的大學(xué)學(xué)分明顯多于其他學(xué)生，而其他人力資本33指標（高考分數(shù)和高中平均分）在兩組間則差不多。在三個學(xué)期的測試中，我們使用OLS回歸估計，得出期末考試成績和一般問題回答正確率與個人特征變量、人力資本和技術(shù)之間的關(guān)系，見下表。

估計結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)式和補充式教學(xué)班的學(xué)生在期末考試和一般問題的表現(xiàn)好于其他班。盡管高考分數(shù)和高中平均分的加入增加了模型解釋力，但這些“技術(shù)”變量的符號并沒有改變。同樣重要的還有性別，根據(jù)三種評估，女生在期末考試中都表現(xiàn)得很差，但在一般問題上沒有表現(xiàn)得很差。月均生活費越多的學(xué)生考試成績越差，這一變量在控制高考分數(shù)和高中平均分后，估計值變得更大。最后，人力資本的三個指標都是顯著為正。高考分數(shù)高、高中平均分高、大學(xué)修讀學(xué)分多的學(xué)生在期末考試和常見問題上表現(xiàn)明顯更好。這些結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生成績提高了約8-15個百分點，而補充課堂的學(xué)生成績提高了約5-15個百分點，這取決于測試時間和類型（考試還是一般問題）。進一步檢驗其他個人特征的影響發(fā)現(xiàn)，性別和月均消費因素對考試成績的影響都不會因教學(xué)方法不同而有顯著差異。

四、結(jié)論

“補充式”教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)、“小課堂”講座教學(xué)、課堂實踐和視頻講座。這種方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法有更多的課堂實踐時間，但比真正的翻轉(zhuǎn)課堂要少。總的來說，這些結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的成績有積極影響。即便如此，一些教師可能依然不會采用這種教學(xué)模式。例如，一些教師發(fā)現(xiàn)這種模式將教師定位為教練，而不是信息的來源;還有一些教師對這種方法頗有經(jīng)驗，但由于受多種因素限制，他們放棄了這種方式。相反，由于大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)課程都是分析型和問題導(dǎo)向型的課程，許多教師最終會采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，其運行成本相對更低。

參考文獻

[1]Goffe L W，Kauper D.A Survey of Principles Instructors：Why Lecture Prevails[J].The Journal of Economic Education，2014，45（4）： 360-375.

[2]宋穎.基于教學(xué)考核視角的經(jīng)濟類課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2019（17）：126-128.

[3]姜晨，牛靜.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（33）：56-57.

[4]Edwards L.An Econometric Evaluation of Academic Development Programmes in Economics[J].South African Journal of Economics， 2000，68（3）：455-483.