初中英語教學(xué)“以讀促寫”的實(shí)踐與思考

羅明娟

引言

在所謂應(yīng)試教育的潮流下，很多英語教師在實(shí)際教學(xué)中，沒有真正重視起對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教學(xué)中的讀寫分離使得學(xué)生聯(lián)系寫作的次數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平普遍不高。而“以讀促寫”的提出能夠切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作水平。

1. 以閱讀教材文本促發(fā)寫作興趣

不論是語文還是英語，二者同樣作為語言文學(xué)類學(xué)科，寫作與閱讀都是緊密相連的。故而要想提升英語寫作水平，首先需要多讀多看，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上英語文章的閱讀，閱讀的文章越多，學(xué)生漸漸能形成一種語感。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)通過積累英語寫作的素材與方法，明晰詞與詞、短語與短語、句子與句子、段落與段落之間的組合技巧，是一種實(shí)踐性能力的養(yǎng)成。故而英語一線教師可以在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，將英語閱讀和寫作進(jìn)行一種有機(jī)結(jié)合，并且在教學(xué)工作中不斷總結(jié)和改進(jìn)，提升“以讀促寫”的應(yīng)用效果。

英語教師首先要將教材中的文章文本好好利用起來，將教材文本閱讀作為寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和范例，扎實(shí)學(xué)生的詞語知識(shí)、句型段落、寫作應(yīng)用能力，層層遞進(jìn)在各個(gè)層面上提升學(xué)生的英語寫作能力。模仿是提升寫作能力必不可少的一環(huán)，英語教師可以就教材文本，換一個(gè)主題或者搜尋類似的材料，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的仿寫，要求逐步提高，在此過程中使學(xué)生形成舉一反三的能力。與此同時(shí)，教師一定要向?qū)W生灌輸英語寫作能力的提升絕非一朝一夕之功，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)持和積累，從詞匯到語法再到寫作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須扎實(shí)過關(guān)。

2. 以閱讀課外資料積累寫作素材

立足于教材文本的閱讀與寫作更多時(shí)候是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，是切合新課標(biāo)英語的寫作學(xué)習(xí)，而要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作能力，僅僅依靠書本上的閱讀寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這和語文作文寫作教學(xué)具有相似的原理，即僅關(guān)注于課本上的文章學(xué)習(xí)是有所欠缺的，因此教師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，開拓學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維，將學(xué)生從固有的課堂教學(xué)思維模式中解放出來。但教師在開展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教授學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，如針對(duì)課外英語閱讀的文章，不需要像教材文本閱讀那樣細(xì)致，反而是注重整體閱讀速度和效率的提升。比如著重提煉文章的中心思想，及時(shí)摘錄好的詞和句型句式等，監(jiān)督學(xué)生利用早讀課時(shí)間進(jìn)行閱讀和背誦，積累寫作素材，使得學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)有得寫，寫得好。

英語教師在此過程不能僅僅鼓勵(lì)，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。由于初中生辨別知識(shí)的能力不足，對(duì)于英語課外閱讀書籍的選擇可能有失偏頗，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至拉低學(xué)生的英語閱讀和寫作水平，這要求英語教師能夠給學(xué)生提供一些適合中學(xué)生階段閱讀的英語雜志周報(bào)、翻譯水平較高的英語名著等等，也可以向?qū)W生推薦相關(guān)英語學(xué)習(xí)的APP，利用新媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，和家長(zhǎng)達(dá)成“家校共督促”的模式，可以要求學(xué)生在完成教材文本閱讀和寫作之后，每天還需要定時(shí)定量閱讀一篇英語文章，寫100—150字的英語讀后感。教師要及時(shí)進(jìn)行批閱，既是一種監(jiān)督，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 以讀寫結(jié)合最終提升寫作能力

教師要充分明確英語這一學(xué)科的特殊性，抓住英語學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，讓學(xué)生在多讀多練中獲得質(zhì)的飛躍。不論是在講授教材文本文章時(shí)，還是學(xué)生在課下進(jìn)行的英語課外拓展閱讀，教師都可以就一篇文章進(jìn)行話題的拓展性思考，切實(shí)做到發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生英語寫作的思路。比如在學(xué)到“保護(hù)動(dòng)物”這一篇文章時(shí)，可以在完成文本的基礎(chǔ)閱讀和理解后，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生就這一話題進(jìn)行討論，適當(dāng)輔以相關(guān)影片片段的播放，課后讓學(xué)生就這個(gè)話題進(jìn)行靈活的寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。

教師在課堂可以通過與學(xué)生閑談，進(jìn)行日常性的交流對(duì)話，自然而然將學(xué)生帶入英語情境中，向?qū)W生提問“今天最讓你高興的一件事情是？”“你今天讀了什么書嗎？”“最近看了什么新聞？”等類似的話題，激發(fā)學(xué)生的思考組織能力，允許學(xué)生首先以簡(jiǎn)單的英語句子回答，課堂后半程讓學(xué)生就之前討論的話題和語句進(jìn)行擴(kuò)寫和完善，定時(shí)督促學(xué)生完成，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李瑞雪. 以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2017（41）.

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)教育體育局教研室）