初中英語寫作教學中支架模式的運用研究

王斯諾

隨著新課程改革全面實施，各個學科也開始廣泛應用多種新型教學模式。其中支架教學即在教師的指導下構(gòu)建情境式學習氛圍并在此基礎上提高學習能力。英語是全球應用最為廣泛的語言類型，更是一種思維和交際并存的工具，幫助學生在學習中將所學知識內(nèi)化為自身文化素養(yǎng)。寫作作為英語教學重要組成，應用支架模式能有效激發(fā)學生學習興趣，提高語言表達能力和綜合水平。

1. 明確學生實際情況

相關(guān)研究指出，當前大部分初中生英語水平只單單停留在對語言的感性認識層面，缺少寫作素材，導致寫作內(nèi)容空洞，影響作文水平。雖然初中生已積累一定數(shù)量的詞匯和語法知識，但應用能力欠佳，上述是當前初中生普遍共存的問題。再加上每個學生均為獨立的個體，學習能力和水平不可避免存在差異，教師應足夠了解學生實際情況，達到因材施教目的，也為開展支架式模式教學奠定堅實基礎。確定學生最近發(fā)展區(qū)是構(gòu)建支架模式的重要基礎因素，初中英語教師在確立學生最近發(fā)展區(qū)時可通過和各個學科教師、學生以及家長溝通交流，明確學生興趣愛好以及在學習中存在問題等。但部分英語教師還兼職班主任，需要參與日常班級管理工作，除了采取科學合理的輔助措施明確學生英語學習情況之外，還可引入筆記方式掌握學生情況。采集學生學習筆記可結(jié)合各個單元學時和學習目標，通?？砂凑找灾転閱挝?。從當前學生情況得知，大部分學生對英語認知單單停留在句型和詞匯等層面，沒有較好地掌握情感基礎和句型、詞匯等涵蓋的文化背景，因而無法合理運用句式和詞匯表達文章主題，再加上學生在構(gòu)建英語寫作框架能力也較為薄弱，所以教師可根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)以及學習需求確定學習任務，使學生充分理解教材收錄文章呈現(xiàn)的寫作語境和結(jié)構(gòu)并掌握相應的解構(gòu)能力，再轉(zhuǎn)化和遷移所學詞匯和句型等知識點。

2. 合理開展支架教學

英語教師在明確基本學習任務和學生最近發(fā)展區(qū)后可根據(jù)單元學習目標落實支架，以unit4 I used to be afraid of the dark一課為例，教師可從情境-內(nèi)容-語言-結(jié)構(gòu)-情感等多個環(huán)節(jié)中搭建符合學生學習需求的支架，提高學生學習能力和寫作教學效率。首先搭建寫作情境支架;學生在學習本章節(jié)之前以明確該單元話題即“人物變化”，并了解初步運用used to目標語言。本章節(jié)寫作人物即：“分析討論自己以前和現(xiàn)在的外貌、興趣愛好、性格等多方面變化”，毫無疑問，該寫作任務貼近學生現(xiàn)實生活，有利于調(diào)動學生運用英語寫作的積極性和主動性。英語教師運用現(xiàn)代多媒體為學生播放一段熱門明星小時候和現(xiàn)在的動態(tài)對比視頻和靜態(tài)對比圖片，課件視頻是搭建情境支架的重要因素之一，幫助學生準確搭建change概念框架的同時喚起學生表達欲望和積極性，并在英語教師的引導下嘗試運用單元重點詞匯和句型描述人物外貌變化。其次搭建寫作內(nèi)容支架;英語教師可在學生逐漸進入寫作情境后為其選擇貼近寫作主題的內(nèi)容。該章節(jié)教學重點即讓學生明確自身變化，學生需明確從哪些方面描寫可體現(xiàn)變化，對此，教師可設計以下活動幫助學生構(gòu)建支架：思維導圖;師生以“變化”為主題展開探討，再組成合作小組開展頭腦風暴并畫出思維導圖。之后討論同學變化，英語教師借助多媒體為學生出示一張一位兒時的照片，讓大家猜測這是哪位同學？再借助快速閃現(xiàn)技能為學生展示不同時期變化照片，讓學生回憶真實的生活場景和人物，觀察學生兒時和現(xiàn)在的不同之處。為了讓學生為后續(xù)寫作過程架起直觀框架，教師可引導學生記錄對話中涉及到的相關(guān)事例并對比當前和過去，不僅豐富后續(xù)寫作內(nèi)容，更激活學生思路。當學生逐漸構(gòu)建What to write概念框架后，緊接著就需要面臨how to write。眾所周知，高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不僅要有豐富的素材內(nèi)容，還必須具備優(yōu)美的文辭和簡練的文筆，英語教師需從多方面幫助學生架構(gòu)語言支架，提高語言能力。

3. 結(jié)語

總之，在初中英語教學中應用支架模式能幫助學生參與寫作各個步驟，最重要能給予學生自由創(chuàng)作空間，調(diào)動學生參與英語寫作積極性和主動性，發(fā)展思維能力的同時提高寫作水平，為終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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（作者單位：安徽省阜陽市鐵路學校）