核心素養(yǎng)背景下提高高中生英語寫作能力的研究

王璽

高中英語寫作，是考查學(xué)生英語能力的有效手段。隨著近幾年，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推行，教育機(jī)構(gòu)尤為重視學(xué)生“語言知識實(shí)際應(yīng)用”能力的考察。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)緊跟教學(xué)理念，以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從多維度、多視角出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行英語寫作教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生塑造良好的行為品德與核心價值觀等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1. 回歸生活本質(zhì)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力

英語源于生活，如果英語寫作脫離生活本質(zhì)，寫出的文章便顯得空洞無味。在日常寫作教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語結(jié)構(gòu)、單詞、句型等寫作技巧巧妙地融入實(shí)際生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中，思考如何寫作，進(jìn)而獲得鮮活的寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)前，英語教師應(yīng)積極備課，努力從生活中選取寫作事例，使學(xué)生感受到英語寫作的親近感，進(jìn)而主動投入到英語寫作中。譬如：在介紹my friend/my brother /shopping/an interesting party等時，可引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的內(nèi)容寫，待學(xué)生選定自己的擬題內(nèi)容后，英語教師可鼓勵學(xué)生相互探討寫作中所用到的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在探討中，更加明確寫作思路，并拓寬自身知識存儲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

2. 注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

語言是人文經(jīng)濟(jì)的一種表達(dá)形式，高中生只有不斷涉獵英語國家所包含的人文經(jīng)濟(jì)，才能獲得更高層次的寫作技能，并實(shí)現(xiàn)自身文化品格的有效提升。對于英語寫作來說，英語文化背景尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師不但要注重英語結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等教學(xué)，還應(yīng)注重英語文化教學(xué)。時下，受漢語思維的影響，許多學(xué)生習(xí)慣用漢語思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫出“中式英語文章”。由于中西方文化之間存有差異性，在寫作過程中，部分學(xué)生只會一味地生搬硬套，勢必使自己寫出的文章空洞乏味。這主要由學(xué)生不熟悉中西方文化差異細(xì)節(jié)造成的。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，英語教師 應(yīng)努力豐富高中生學(xué)習(xí)中的英語文化知識，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。在當(dāng)前的英語課材中可謂圖文并茂，每個單元都有著豐富的英語文化內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，科學(xué)地篩選教學(xué)內(nèi)容，通過播放影視資料，使學(xué)生高效地了解中西方文化、習(xí)俗之間的差異。學(xué)生只有了解英語文化，跨文化意識才能逐漸培養(yǎng)，并形成英語思維，并將這種思維應(yīng)用到寫作中，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。

3. 互評作文，提升寫作技能

在英語寫作教學(xué)中，英語教師可將互評作文引入到教學(xué)中。學(xué)生通過相互進(jìn)行作文評價、批閱，能夠相互學(xué)習(xí)，博采眾長，從而共同進(jìn)步。同學(xué)間在相互批閱作文時，通常更容易發(fā)現(xiàn)他人的錯誤。這種糾正他人寫作錯誤，能夠有效警示學(xué)生，使其認(rèn)識自己的不足，并建構(gòu)自己的知識脈絡(luò)。在實(shí)行作文互評教學(xué)策略前，英語教師可委派英語成績優(yōu)異、具有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，肩負(fù)小組管理與作文互評指導(dǎo)，以確保每一位學(xué)生都能真正參與到作文互評中。待一段時間后，各小組成員間都具有了作文互評能力，英語教師可利用多媒體向?qū)W生展示 某一位同學(xué)的優(yōu)秀作文，并鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的作文，從而在今后的學(xué)習(xí)中，不斷完善自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

4. 巧用漢譯英，豐富語法結(jié)構(gòu)

語法結(jié)構(gòu)通常以句子的形式展現(xiàn)的，以至于寫作中的語法結(jié)構(gòu)被稱為句子機(jī)構(gòu)。有些學(xué)生片面地認(rèn)為，有些長句子便是用了“高級句型”，結(jié)果在寫作中利用冗雜且重復(fù)的句型，生搬硬套地寫作，使得自己寫出的文章毫無韻味。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)長短文交替，并做到“句式多樣化”，以避免作文結(jié)構(gòu)單一，譬如：倒裝、插裝、虛擬句等典型的從句。漢譯英好是豐富學(xué)生語法結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)手段，英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢譯英的比較與練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)漢譯英的真諦，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中運(yùn)用“高級句型”。

5. 豐富學(xué)生英語詞匯

詞匯是作文基本單位，學(xué)生只有詞匯存儲豐富，才能寫出優(yōu)秀的作文。英語詞匯也只有在特定的語境中，才能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯的詞性，并靈活運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)根據(jù)作文題目，科學(xué)地將目標(biāo)詞匯設(shè)置在特定的語境中，實(shí)現(xiàn)英語詞匯與場景的有效融合。在這種情境中，學(xué)生才能有效記憶詞匯，并使學(xué)生在寫作中靈活地運(yùn)用詞匯。在日常詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的應(yīng)用技巧，感知英語文化與漢語文化之間的迥異，培養(yǎng)學(xué)生語感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

6. 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教育部對英語寫作教學(xué)提出更高的要求，提高學(xué)生英語寫作能力成為高中英語教師共同的課題?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，且在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作成績并非朝夕之事。因此，英語教師只有在日常教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)置寫作教學(xué)計劃，注重學(xué)生英語詞匯的存儲和英語思維的培養(yǎng)，推行作文互評，講求回歸生活本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，才能循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高中生寫作能力的有效提升。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）