“和合”視角下小學(xué)英語和樂課堂的構(gòu)建

吳敏

[摘要]在“和合”視角下，我們的課堂不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及滿足學(xué)生的心理成長需求。本文結(jié)合教學(xué)案例探討如何從巧設(shè)問題、激活思維、鏈接生活、賦權(quán)于生方面入手，構(gòu)建小學(xué)英語和樂課堂，使課堂達(dá)到“和樂”“和美”“和合”的新境界。

[關(guān)鍵詞]和樂課堂 激活思維 鏈接生活 合作參與

一、引言

課堂教學(xué)中最重要的兩個要素是學(xué)生和教師。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生和教師的和合。那么教師和學(xué)生怎樣達(dá)到“和合”呢？師生的“和合”體現(xiàn)在學(xué)生愿意接受教師的引導(dǎo)，愿意和教師合作。教師以飽滿積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面找到自己的興趣和前進(jìn)的方向。因?yàn)閹熒_(dá)到了“和合”，學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主體。本文以譯林版英語教材中的課堂教學(xué)為例，從巧設(shè)問題、激活思維、鏈接生活、賦權(quán)于生四方面探討如何構(gòu)建和樂課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中要樹立“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，把自己的教學(xué)過程視為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、生命發(fā)展的過程。

二、關(guān)注“制惑”，巧設(shè)問題，引導(dǎo)探究

“和”和“合”的方式可以轉(zhuǎn)換沖突和差異，吸收各種優(yōu)質(zhì)成分，“和合”成為新結(jié)構(gòu)、新事物、新生命、新思維。在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都有所不同，他們會對一個問題作出不同的理解和解釋，在面對問題時常會引發(fā)認(rèn)知沖突。一個好教師就是要充分利用這些不同和沖突，甚至有時候刻意制造一些矛盾和沖突，從而使學(xué)生的思維更深刻、更廣闊，并激發(fā)他們的求知欲。

[教學(xué)案例1]

教師在教授譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our paren，Story time時，先詢問學(xué)生What do you often do for your parents？學(xué)生用英語表達(dá)日常自己為父母做的家務(wù)后，進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。課文講述了Mike和Helen都在早上和下午幫助父母，只有Tim早上在睡覺，下午在看電視。教師通過問題“Why does Tim not help them？”啟發(fā)學(xué)生思維，有的學(xué)生回答：Tim is too young.He can't do the housework.有的學(xué)生回答：Tim is a little lazy.He doesn't want to help.有的學(xué)生回答：He is looking after the dog.He is doing some housework because the dog is also a family member.還有的學(xué)生回答：His family loves Tim very much.They want Tim to playmore at weekends.學(xué)生根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行探究，通過碰撞交流達(dá)到平衡。

教師不斷根據(jù)文本，巧設(shè)提問，利用對比、變化等一系列手段進(jìn)行刺激強(qiáng)化，再次打破平衡，挑起學(xué)生的沖突。生動有趣的課堂就是不斷從沖突到平衡再到下一次的沖突與平衡的過程。學(xué)生在這個過程中，認(rèn)知不斷得到深化和發(fā)展，最終到達(dá)頓變的階段，獲得頓悟，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主地將新知識進(jìn)行構(gòu)建和內(nèi)化。

三、關(guān)注“汰劣”，激活思維，自主構(gòu)建

“和合”過程所包含的沖突與融合是異質(zhì)元素之間的沖突與融合。為了達(dá)到事物間最大限度的和諧，并不斷促進(jìn)事物的發(fā)展，需要通過擇優(yōu)汰劣來實(shí)現(xiàn)。擇優(yōu)就是將異質(zhì)元素的優(yōu)質(zhì)成分互相吸收、融合成新事物或新結(jié)構(gòu)。汰劣則是將非優(yōu)質(zhì)要素重新分解成新元素，吸收另一些元素，“和合”成另一種全新的較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式。

[教學(xué)案例2]

教師在教授譯林版英語五年級下冊Unit 3Askin，g the way Cartoon time時，故事內(nèi)容是Bobby和Tina想去電影院看電影，他們先坐公交車，但公交車滿了。然后打車去，結(jié)果遇上交通堵塞。最后他們選擇坐地鐵去，結(jié)果到電影院時電影已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生在學(xué)完課文后，教師向?qū)W生提問“Can you give Bobby and Tina some advise to watch the film？”，有的學(xué)生回答：They can make a good plan.有的學(xué)生回答：They can go out early.有的學(xué)生回答：They can take the metro first.在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對各種交通方式進(jìn)行了比較，并用英語總結(jié)出：We need to wait for the bus.It takes a lot of time.We need a lot of money to take the car and taxi and sometimes there is traffic jam on the road.Also，it is not good for the air.Taking the metro is fast and cheap.Riding a bike is cheap and good for our health.最終學(xué)生一致認(rèn)為在周末乘地鐵和騎車是比較準(zhǔn)時和環(huán)保的出行方式。

學(xué)習(xí)者基于自身的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合體驗(yàn)和參與構(gòu)建起自己新的知識體系，然后在特定的教學(xué)情境下通過有趣的學(xué)習(xí)過程掌握所學(xué)知識。教師在活動中主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，與學(xué)生共同構(gòu)建知識。

四、關(guān)注“和樂”，鏈接生活，立德樹人

在“和合”視角下，我們的課堂要時刻關(guān)注心理變化這條副線，不斷滿足學(xué)生的各種需求。教師要以情貫穿始終，注意學(xué)習(xí)材料的選擇和挖掘，將課堂變成生命與生命對話、情感與情感交融、心靈與心靈共振的場所。

[教學(xué)案例3]

教師在教授譯林版英語六年級下冊Unit6 Keep our city clean時，單元話題是“如何保持我們的城市干凈整潔？”教師結(jié)合單元話題進(jìn)行單元整體教學(xué)，圍繞單元話題確立分課時話題，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，再構(gòu)分課時主題教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性和實(shí)踐性，同時注意語段推進(jìn)和語言訓(xùn)練的遞進(jìn)性。第一課時話題是How to keep our city clean？進(jìn)行story time的學(xué)習(xí)，初步進(jìn)行語言運(yùn)用;第二課時話題是How to our classroom clean？聯(lián)系到日常的學(xué)校生活，進(jìn)一步運(yùn)用新授語言，再次進(jìn)行語言輸出。第三課時是How to keep Suzhou clean？切入學(xué)生居住的城市生活，在真實(shí)的生活情境中再度運(yùn)用語言，同時進(jìn)行情感道德滲透，呼吁學(xué)生愛護(hù)自己生活的城市。第四課時是How to keep it clean when we visit other places？針對旅行中一些不文明的行為，再度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提高學(xué)生的語用能力和教學(xué)的有效性，同時樹立學(xué)生文明旅游的環(huán)境保護(hù)意識。

在日常教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的思維，以親切、自然、幽默的方式鼓勵他們在日常的生活情景中用英語表達(dá)自己的意見。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力會大大提高，他們會變得更加自信，更愿意表達(dá)自己。教師要努力讓自己的課堂變得開放、有深度，從學(xué)生生活中來，到學(xué)生生活中去，幫助他們收獲成功的喜悅。

五、關(guān)注“存異”，賦權(quán)于生，合作參與

學(xué)生是一個個不同的精神個體，生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷等各不相同。很多學(xué)生個性特征不相同，在面對問題時體現(xiàn)出來的心理特征也不同。有的學(xué)生性格開朗、樂于交流，有的學(xué)生則靦腆害羞、害怕表達(dá);有的學(xué)生課堂上一下子就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生則要通過課后鞏固復(fù)習(xí)才能完全掌握。他們在理解能力、解題能力、思考的深度廣度、學(xué)習(xí)策略的使用方面都不盡相同。這種差異是客觀存在的，但也是和諧產(chǎn)生的前提。

在日常教學(xué)中筆者會根據(jù)學(xué)生的不同個性特征分層布置作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和個性作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)以朗讀和默寫為主，保證每個學(xué)生都能順利完成。個性作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、擅長之處、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選做，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，組成協(xié)作小組共同完成個性作業(yè)。如在教授五年級下冊Unitl Cinderella時，筆者布置的個性作業(yè)是小組合作，用英語續(xù)編故事。有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫插圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)配上英語臺詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)向班級同學(xué)介紹故事。根據(jù)單元話題，教師可以布置很多類似的個性作業(yè)，如制作各類海報(bào)，可以是語言類的海報(bào)也可以是節(jié)日類、運(yùn)動類的海報(bào)。周末學(xué)生會結(jié)成協(xié)作小組進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生非常喜歡這樣的個性作業(yè)，因?yàn)榻處熥龅搅藦膶W(xué)生需要出發(fā)，發(fā)揮了每個學(xué)生的長處，抓住了不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓他們盡情展現(xiàn)自我，因此學(xué)生在完成的過程中享受到了愉悅的“和美”“和合”之感。

六、結(jié)語

在“和合”視角下，一個好教師要尊重學(xué)生的差異，充分利用他們之間的差異，在課堂上給予學(xué)生自主表達(dá)自我的空間，教師要懂得傾聽不同的聲音，不斷給他們鼓勵。不同學(xué)生的不同思路和想法，也在促使另一個學(xué)生的思考，這是一種思維的碰撞、沖突和摩擦。在沖突和碰撞后，他們受到了啟發(fā)，獲得了一些思想方法上的交換，原有的知識結(jié)構(gòu)得到了補(bǔ)充和豐富，從不平衡達(dá)到了新的平衡，最終產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。一位優(yōu)秀的教師就是要通過不斷地巧設(shè)提問、激活思維、鏈接生活、賦權(quán)與生使我們的課堂達(dá)到“和樂”“和美”“和合”的新境界。