支架模式在初中英語寫作教學中的應用研究

陳敏

支架理論是支架教學模式的理論基礎。支架理論主張依據(jù)教學大綱，貼近學生最近發(fā)展區(qū)為學生學習搭建腳手架，讓學生循序漸進一步步攀升，直至完成學習任務。支架理論可以為學生學習打好基礎，還可以逐步提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識。所以，在教學領域，支架理論也受到了廣泛的關注。寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是英語教學的難點。那么，在初中英語寫作教學中，如何應用支架模式來提升教學的有效性呢？筆者認為，可從以下幾點做起：

1. 搭建支架，讓學生預習寫作任務

支架教學結(jié)構(gòu)由五部分組成，分別是根據(jù)學生的愛好和背景知識，明確寫作教學發(fā)展區(qū);確定教學任務，教學任務的整體水平要略高于學生的水平，以確保學生能通過學習釋放潛能;提供支架，讓學生利用小組合作學習去探究;引導學生進入情境，用示范、合作等形式解決問題;教學評價和結(jié)果反饋。整體來看，以學生學習為主體，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學習任務，搭建支架，是支架教學的基礎和前提。所以，在應用支架模式來教學時，教師要明確寫作教學的發(fā)展區(qū)，為學生學習搭建好支架。而在寫作教學中，預習是一個重要的環(huán)節(jié)，在預習環(huán)節(jié)，教師就可以搭建支架，讓學生開展自主學習。如在初中英語八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister一章寫作教學中，我們知道，本單元的閱讀文本是一篇運用比較級來描述人的外貌、性格特征的短文。結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以參考支架理論將預習任務獨立成塊，先讓學生閱讀一篇從英語報紙上選用的關于比較級的對話，了解比較級的形式、句式表達形式。然后，讓學生實事求是，以寫作的形式，介紹自己的優(yōu)缺點，描述自己的個性。這樣從學生出發(fā)，根據(jù)學生特點，制定教學任務，可以讓學生掌握個性化的人物寫作方法，使學生正確看待自己。

2. 轉(zhuǎn)變角色，搭建寫作心理支架

在支架模式教學中，搭建支架，是支架教學的重點和難點。支架理論中的支架，就像是施工中要用到的臨時腳手架一樣。支架不僅是教師和學生互動的橋梁，還具有知識鏈接的作用，支架要發(fā)揮一定的作用，并且在起到作用后要及時拆除，不能影響學生朝更高的層次發(fā)展。為了確保支架的有效性，教師要在最近發(fā)展區(qū)指導下，展示學習任務，將學習任務鑲嵌在學生熟悉的情景中，讓學生沿著教師提供的支架去寫作。不過，長期以來，受應試教育影響，許多教師在英語寫作時，都會給學生做出許多限制，所以學生都對英語寫作存在畏難心理。在設定學習任務，搭建支架時，教師要變自己為寫作任務的設計者，教學活動的組織者，寫作活動的促進者，與學生建立民主、和諧的師生關系，同時創(chuàng)設教學情境，用學生熟悉、感興趣的話題激發(fā)學生的寫作熱情，促使學生搭建牢固的寫作心理支架。如“I am going to study computer science”一課的主題是“我將學習計算機科學”，教學重點是未來時態(tài)“將要去”的基本結(jié)構(gòu)的用法。依托教材，教師可以給出一張關于大腦的圖片，讓學生激活思維和想象，想象一下自己將來打算做什么，現(xiàn)在要為將來做哪些準備。然后，立足于學生已有的知識經(jīng)驗，以“十年后的今天”為題，讓學生去寫作，使學生結(jié)合自己的寫作主題去列提綱，確定寫作格式、要點，將寫作可能用到的詞塊寫出來。在此基礎上，讓學生在既定支架下去寫作，這樣可以消除學生的心理障礙，讓學生在思路明確的基礎上有效寫作，使學生有話可說。

3. 小組合作，提供交互式支架

許多學生之所以感覺英語寫作難度較大，是因為寫起來沒有頭緒，而教師設置的條框太多，他們的心理壓力較大。其實，在支教模式下，在教師為學生搭建支架，學生自己準備好支架填充要素后，寫作就變得非常簡單。但是，這并不意味著支架教學已經(jīng)結(jié)束了。新課標認為，要想讓學生真正掌握知識，要給學生提供交互作用的機會，讓學生深入到學習中去。所以，在支架模式下，在學生學習時，教師還要將自主寫作與小學合作學習結(jié)合起來，為學生交流與合作提供交互式支架，引導學生去討論、思考和探究，以營造積極向上的學習氛圍，讓學生快樂學習，自主學習，使學生切實能體會到學習的樂趣。如在學習What time do you go to school？一課時，在寫作教學中，教師可以讓學生以書信的形式，寫一篇記敘文，介紹自己平凡而充實的一天。在學生寫作前，教師可以讓學生思考、討論英文書信的寫作形式，要注意的點。在學生寫作結(jié)束后，教師可以讓學生與同桌交換作文，結(jié)合教師給出的英語作文批改標準，批改同桌的作文，看對方作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點。然后，教師可以隨機抽查幾名學生的作文，將學生存在的問題都寫在黑板上，如寫作潦草，句式錯誤，段落之間銜接不緊等等，讓學生說一說如何糾正這些問題。隨后，再讓學生開展微寫作練習。這樣搭建交互式支架，讓學生合作學習，可以促使學生取長補短，提高寫作能力。

綜上所述，在初中英語寫作教學中去，搭建合適的支架，可以提升教學的有效性。所以，在英語寫作教學中，教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合適的支架，引導學生在在支架模式下展去學習，以強化寫作教學的協(xié)同效應，提高學生的寫作能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學）