時以亮
摘 要:小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的重要課程,對于小學(xué)階段的孩子來說,設(shè)置科學(xué)這門學(xué)科是為了讓學(xué)生了解一些有關(guān)科學(xué)的基礎(chǔ)知識,啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。因為科學(xué)這門課具有探究的特殊性,所以教師在教學(xué)的過程中要正確指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的方法,以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究能力;策略
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,針對小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)也有了更高的要求,在當(dāng)今的小學(xué)教育事業(yè)中,科學(xué)這門課程已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)重要的一部分,因此教師在教學(xué)的過程中要下意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)建問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
針對小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特征,我們可以發(fā)現(xiàn)興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳方式,所以教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而小學(xué)生最明顯的一個特征就是活潑,對事物充滿好奇心理,而這種特征正好符合科學(xué)這門課程的教學(xué)宗旨,因此教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)建問題情境,讓學(xué)生自主地探索問題的答案,激發(fā)活躍的大腦思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
例如:在教學(xué)小學(xué)三年級“離不開的空氣”這一課時,為了讓學(xué)生更加了解空氣對人類的重要性,在開始教學(xué)之前我設(shè)置了這幾個問題:
1.為什么老師總是讓大家打開窗戶通風(fēng)透氣呢?
2.為什么有些人去了高原或潛水要帶氧氣瓶呢?
3.大家如果憋氣30秒鐘會出現(xiàn)什么樣的感覺呢?
學(xué)生會根據(jù)老師所提出的問題展開激烈的討論,并說出自己的看法,在這個過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就已經(jīng)被調(diào)動起來了,課堂的氛圍也逐漸活躍,通過問題的創(chuàng)建,學(xué)生會主動去思考問題的答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著教師要對空氣的知識進(jìn)行延伸,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到空氣不僅是對人類很重要,對于動物來說也是十分重要的,并且向?qū)W生講解不同的動物是通過不同的器官去呼吸空氣,比如魚在水中是利用魚鰓進(jìn)行呼吸;鳥是利用與肺部連接的大氣囊在飛行中進(jìn)行呼吸等等,通過詳細(xì)地解說讓學(xué)生深入了解空氣的重要性,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,從而促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。
二、挖掘潛在能力,培養(yǎng)探究意識
在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程中,小學(xué)教師應(yīng)該挖掘小學(xué)生潛在的能力,幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo),同時還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的時候及時記錄下自己所觀察到的現(xiàn)象,這樣一來不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力,鍛煉學(xué)生的耐心,同時也讓學(xué)生在觀察的過程中主動解決自己所遇到的難題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,提高了學(xué)習(xí)的積極性。
例如:在教學(xué)“熱空氣的特點”這堂課的時候,教師可以點燃一張紙,讓學(xué)生觀察紙張的變化并詳細(xì)記錄下來,學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:紙張在燃燒的過程中會產(chǎn)生白色的煙,且無論紙張是朝哪個方向,白色的煙都是朝上飄。針對學(xué)生觀察到的現(xiàn)象可以得出一個結(jié)論:當(dāng)空氣受熱之后就會向上流動,熱空氣也就因此上升,這就是為什么無論紙張朝哪個方向燃燒,煙都是朝上飄的原因。通過實驗的證明加深了學(xué)生對于本堂課知識點的印象,而學(xué)生在觀察的過程當(dāng)中學(xué)會思考問題,尋找問題的答案,在不知不覺中挖掘出了學(xué)生潛在的一些能力,令學(xué)生有了想要探究科學(xué)知識的意識,并且學(xué)生也會因為解決了難題而獲得喜悅和成就感,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,促使學(xué)生大腦的智力、動手的能力以及思考的能力等多方面進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)師生互動,提升探究能力
在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者,也是課堂的組織管理者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此要加強(qiáng)師生之間的互動,讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的需求,從而針對本班學(xué)生的實際情況去制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。還需注意考慮學(xué)生的不同情況,因材施教,以合理適當(dāng)?shù)膸熒觾?yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)效率,進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
比如:在教學(xué)“凸透鏡成像”這節(jié)課時,教師可以利用放大鏡展開教學(xué),讓學(xué)生近距離觀察放大鏡的特點:中間厚、邊緣薄,大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)放大鏡的這個特征,接著教師可以針對這種特征進(jìn)行拓展,向?qū)W生普及生活當(dāng)中常見的凸透鏡,例如電影院中放映機(jī)的鏡頭、湯勺凸起的那一面、倒車鏡等等,通過師生之間的溝通與交流,讓學(xué)生更加了解凸透鏡可以聚光,且焦點內(nèi)成虛像、焦點外是實像這一重要知識點,師生之間的互動有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展,在與教師互動的過程中不斷拓展新的知識,從而提升學(xué)生的探究能力。
總而言之,通過小學(xué)科學(xué)這門課程來提升學(xué)生的探究能力是重要的教學(xué)目標(biāo),教師在開展該課程的過程中應(yīng)該針對學(xué)生的特征去設(shè)計教學(xué)方案,以激發(fā)興趣為主,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生潛在的能力,加強(qiáng)師生之間的互動,從而達(dá)到提升學(xué)生探究能力的教學(xué)目的。此外,筆者在本論文研究過程中,由于時間與精力有限,可能有疏漏之處,還需廣大教育同仁加以斧正。
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編輯 李建軍