探討小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中基于提高思維品質(zhì)的教學(xué)策略

潘婧婧

摘 要：“對(duì)話”是推進(jìn)課堂教學(xué)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流最直接、最有效的方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂提問(wèn)節(jié)奏，挖掘?qū)υ捝顚雍x等方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文將以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)為切入口，通過(guò)分析對(duì)話教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，結(jié)合上教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》部分教學(xué)內(nèi)容，探討提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、對(duì)話教學(xué)及其問(wèn)題

有效的對(duì)話設(shè)計(jì)，既能活躍課堂氣氛，形成連續(xù)的師生互動(dòng)，又能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈敏度，挖掘思維的深度，拓寬思維的廣度，體現(xiàn)思維的個(gè)性化和多元化。但在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂中的對(duì)話教學(xué)卻未能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，究其原因主要存在以下問(wèn)題：

第一，情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有直觀感受，無(wú)法借助情境進(jìn)行表達(dá)，形象思維難以得到鍛煉。第二，傳統(tǒng)的機(jī)械操練比重較大，學(xué)生的對(duì)話交流沒(méi)有信息差，“明知故問(wèn)”的對(duì)話使學(xué)生敏捷的思維能力沒(méi)有被調(diào)動(dòng)與激發(fā)。[1]第三，片面注重模擬表演或單詞替換，簡(jiǎn)單地套用、模仿，學(xué)生思維缺少發(fā)散性、多元化和個(gè)性化，語(yǔ)言能力就得不到提高。

二、優(yōu)化對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的若干對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)思維形象性

小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們更需要形象思維。老師可以在對(duì)話教學(xué)中借助形象生動(dòng)的圖片、活潑的視頻、色彩奪目的PPT等一系列多媒體手段使自己的提問(wèn)更加形象和直觀，再配合豐富的肢體語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境。

2.加快課堂提問(wèn)節(jié)奏，培養(yǎng)思維靈敏性

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，反應(yīng)迅速，所以教師在課堂上可以通過(guò)搶答、快速問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴等手段，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的同時(shí)，提升思維的敏捷性。此外，教師還可以通過(guò)隨機(jī)用英文抽學(xué)號(hào)，并讓學(xué)生接龍抽下一位的方式，繼而進(jìn)行師生間的對(duì)話。

又如，筆者在上教版《牛津英語(yǔ)》4B M2U3 Home life核心句型教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了一個(gè)快速問(wèn)答的環(huán)節(jié)。首先教師給學(xué)生呈現(xiàn)的圖片中有時(shí)鐘，有地點(diǎn)，有人物的畫(huà)面，快速地詢問(wèn)學(xué)生：What time is it？Who is the boy？Where is he？What is he doing？在快速進(jìn)行完如上對(duì)話后，筆者邊總結(jié)邊出示了以上4個(gè)主要句型的框架。然后邀請(qǐng)一位學(xué)生在紙上任意寫(xiě)一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)和人物，并做一個(gè)動(dòng)作（如12：00/ playground/ Danny/踢足球動(dòng)作）。要求學(xué)生相互問(wèn)答，并以隨機(jī)抽學(xué)號(hào)的方式讓學(xué)生進(jìn)行演示。在英語(yǔ)課堂中，此類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能營(yíng)造出一種緊迫的氣氛，讓學(xué)生積極地思考，激發(fā)思維的活躍性和靈敏度。

3.挖掘?qū)υ捝顚右饬x，培養(yǎng)思維多元化

英語(yǔ)學(xué)科不單是一種語(yǔ)言工具，也可以是融入思政教育、傳播異域文化、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的全人教育平臺(tái)。要想培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，就需要教師挖掘教材中的深層意義，整合模塊主題，引導(dǎo)學(xué)生深層次、多元化地思考。

比如，在4B M2U3 sports這一課時(shí)教學(xué)中，老師可以通過(guò)提問(wèn)“What sport do you like？And why？”來(lái)詢問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)某種體育運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生會(huì)有各類回答：“Because I can swim well./ My idol is Sun Yang. / I want to be a champion. / Playing ping pong makes me strong and healthy...”學(xué)生的回答百花齊放，從單純的體育運(yùn)動(dòng)，聯(lián)想到興趣愛(ài)好，進(jìn)而挖掘到強(qiáng)健體魄、體育精神和愛(ài)國(guó)情懷。由此可見(jiàn)，教師要善于使用“Why？”“Why not？”“What do you think of...？”等類似開(kāi)放式的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，集思廣益。

此外，要想挖掘?qū)W生的思維深度，體現(xiàn)學(xué)生思維的個(gè)性，還要學(xué)會(huì)整合單元的主題，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否有思想和價(jià)值觀的升華。例如，在4AM2整個(gè)模塊教學(xué)中，筆者結(jié)合模塊題目Me， my family and friends將三個(gè)單元的課文話題有機(jī)地進(jìn)行整合，要求學(xué)生分享自己家庭成員的一張工作照片，并利用一系列疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。比如通過(guò)Who的提問(wèn)，了解照片主角與學(xué)生本人的關(guān)系，進(jìn)行親情的定位。通過(guò)How來(lái)詢問(wèn)此人的外貌特征，通過(guò)How old來(lái)詢問(wèn)人物的年齡，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步找到一些nice，old，beautiful，young，kind等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。通過(guò)詢問(wèn)照片人物的職業(yè)、穿著、能力，讓學(xué)生感受到親人職業(yè)的特征：tiring，hard，dangerous，busy等，產(chǎn)生共情。作為老師也需進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些圖片新聞等資料，讓他們了解到這些工作的忙碌和艱辛、責(zé)任和危險(xiǎn)以及勤練技能的重要性。最后通過(guò)I want to be...in the future. （我想要成為……）這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和尊重感，學(xué)會(huì)感恩，并激勵(lì)學(xué)生能找準(zhǔn)定位，設(shè)定目標(biāo)，勤學(xué)苦練，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，升華學(xué)生的思維深度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的思維，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，優(yōu)化課堂快速問(wèn)答，挖掘?qū)υ捝顚右饬x等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性、敏捷性和深刻性，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。這需要我們教師在日常的教學(xué)中，持久地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生才能在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步養(yǎng)成他們的思維能力，而他們的良好思維品質(zhì)也會(huì)得到提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

戴倩倩.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策分析[J].校園英語(yǔ)，2015（5）：89.

編輯 李建軍