“微共體”視閾下體育學科評價改革

童海瓊

摘 要：以全面發(fā)展為重要目標的小學體育與健康課程，在深化改革中更注重學生自主發(fā)展、協(xié)同探究能力，“微共體”模式作為行之有效的教學方式，能夠帶動體育學科發(fā)展，在其視閾下，反思當前體育課程評價模式存在的問題，并以“微共體”帶動下的學科改革引導轉(zhuǎn)變體育課程評價方式。

關鍵詞：微共體;小學體育;評價方式

隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)代教育也正不斷督促各學科以滿足社會需求、個人發(fā)展等全面和諧發(fā)展為教育方向。就小學體育課程來說，其課程價值包括提升身心健康水平、增強社會適應能力、收獲體育健康知識與技能幾方面，細分至知識層面，除基本知識與基本運動技能外，新課標還特別注重了安全防范能力、野外求生能力與科學的體育健康觀[1]?？梢钥闯?，“以生為本”的原則、“終身體育”的理念正滲透至體育教學的各個環(huán)節(jié)，與此同時，與其相匹配的評價模式，包括評價內(nèi)容、方式、標準等也需匹配完善。

一、小學體育學科評價誤區(qū)

根據(jù)上述新課標對于小學體育內(nèi)容的深化，其評價內(nèi)容也在原有“知識、體能、技能”基礎上增加學習態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)共六方面內(nèi)容，但縱觀當前小學體育教育評價模式，還存在一些誤區(qū)：

（一）評價內(nèi)容忽視發(fā)展目標

新課標對于小學體育課程內(nèi)容的不斷改革與深化，也讓更多教育者開始反思評價模式的匹配程度。在評價內(nèi)容上，更多注重運動知識與運動技能，往往忽視體育教育內(nèi)容的更新與目標的升華，尤其是對終身體育意識、實用安全技能的學習評價遠遠不夠，評價內(nèi)容的缺失也折射出當前小學體育教育學習內(nèi)容的缺失，這種體現(xiàn)情感學習目標內(nèi)容與評價的缺失，將對學生全面發(fā)展造成意識和行動上的雙重不足，讓學生喪失對于體育鍛煉的積極性。

（二）評價方式欠缺維度考量

評價方式存在兩種維度，一是評價方法，二是評價標準[2]。首先，評價方法也如上文所述，在內(nèi)容與目標上的缺失，影響到體育考核方法存在單一性，運動知識與運動技能的“絕對標準”，如運動成績與筆試分數(shù)，檢驗出的并不能和真正的運動能力相對應，往往還會打擊部分運動能力尚未被開發(fā)的學生的運動積極性;其二，以評價方法延伸出的評價標準也較為單一，即考核的內(nèi)容、被考核的對象，采取統(tǒng)一標準，但這就與課標要求的“全面發(fā)展水平”相悖，忽視學生個體差異與能力發(fā)展。同時，體育教育作為活動性課程，考核影響因素較多，教與學的互動過程是教師與學生、學生與學生發(fā)生的多向關系，對于個人評價，也應讓更多方參與進來，盡量消除不確定因素對于學生體育能力評定的影響，讓學生的努力與態(tài)度能被關注。

（三）評價主體認知過程錯位

課程考核主體是學生，“以生為本”的教學理念也應當延續(xù)至評價過程中——重視學生的學習感受與獲得。因此，評價學生學習成果，不僅僅局限于體育技能與知識的掌握程度，更要涉及符合個人發(fā)展的體育意識、合作精神與學習態(tài)度等，這些內(nèi)容都是對學生體育能力發(fā)展的至關重要因素，學生作為評定主體，地位應更加突出。

（四）評價功能脫離發(fā)展要求

對課程進行評價的初衷，是為了激勵學生更好地參與學習，完善學習內(nèi)容，查找不足以便更好地實現(xiàn)個人發(fā)展與社會價值，但當前考核功能仍存在“為了考核而考核”，忽視了課程發(fā)展要求，更忽視了以生為本的教育指向，不利于學生今后的發(fā)展。

二、“微共體”初探

基于佐藤學“學習共同體”理論，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育界正著力推崇“微型學習共同體”，簡稱“微共體”，組織開展學習活動。

微共體，指教師、學生與家長在相同的學習目標愿景中，基于一定原則，自主或引導伙伴合作而形成的學習團隊，學習團隊在共同的學習目標、學習任務驅(qū)動下，形成相互協(xié)作、相互傾聽、相互促進的氛圍，為提升學生探索求知能力而共同奮斗[3]。以微共體為載體，既能夠有效提升學習效率，又能在協(xié)作中提升情感能力，符合現(xiàn)代教育對于學生全面發(fā)展的要求。

三、“微共體”下體育學習優(yōu)勢

基于“微共體”，小學體育教學具有如下操作優(yōu)勢：

（一）成團——明確學習行為真主體

首先，教師以課堂表現(xiàn)、學生意愿以及通過觀察、家訪、跨學科交流等途徑，認真分析學生在體育學習中的共性與個體差異，根據(jù)課標對于學生全面發(fā)展的要求和學生目前所掌握的知識、技能與現(xiàn)有能力進行評估，將學生進行分組，從而以學校—家庭—學生為串聯(lián)的微型學習共同體形成，在體育課堂中，按照分組進行站隊，并推選出組長。

“微共體”的形成，是以學生為基礎進行評估的成果，在后續(xù)實踐過程中，也同樣確定其主體地位，這在操作過程中可表現(xiàn)為師生角色互換、學生體育講堂等形式，無外乎是將學生作為學習主體，進行學習內(nèi)容選擇、目標確立，在學校的分層指導下，家庭與學生，在不同場域內(nèi)形成多角度交流，既能充分表達又能汲取聆聽，這對于學生在除體能、書面知識以外更深層能力有著極大影響，體育精神、鍛煉意識也正是在潛移默化中形成的。

（二）目標——確立愿景抱團共成長

“微共體”下的成員體育能力不同，這就需要教師對學習目標進行引導后實現(xiàn)確立，更重要的是，讓學習目標中包含更豐富、更利于激發(fā)運動積極性的內(nèi)容[4]。

1.凸顯自主發(fā)展

自主發(fā)展能力，是當前體育教育特別提倡的核心素養(yǎng)內(nèi)容，而“微共體”形成的基礎，是要鼓勵學生掌握自己的學習，在自主探究后，再與共同體成員進行討論解疑。

2.強調(diào)共同發(fā)展

“微共體”是一個整體，而不同層次的“微共體”又組合成為一個班集體，組內(nèi)、組與組之間的交流必不可少，教師應當引導體育能力較好的個人、小組在互動中主動幫助暫時落后的同學，這不僅是教育的本質(zhì)，更彰顯了體育精神。

（三）實踐——營造協(xié)作發(fā)展新場域

筆者以小學體育必修課程“立定跳遠”為內(nèi)容，簡述一次“微共體”下的合作學習步驟：

1.課前準備

（1）微共體交流：教師將學習任務布置到微共體小組，家長負責學生課前輔導學生對所學知識進行預熱，進行活動準備，記錄學習疑惑，在學習共同體內(nèi)，進行課前交流，交換彼此的想法，家長在過程中起到引導、配合、保護的作用。

（2）確立目標：要求學生能夠?qū)ψ陨眢w育能力有一定認識，在家長的輔助下，確立學習目標，包括課堂所學技能、情感發(fā)展等內(nèi)容。

2.情境課堂

（1）趣味引導

教師通過一個謎語“小時著黑衣，長大穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺。”引發(fā)小學生的好奇心理，當學生猜出謎底是“青蛙”時，教師拋出今天的課堂主題：學習小青蛙的本領立定跳遠。

（2）游戲課堂

設計有關立定跳遠的小游戲，讓每個“微共體”在游戲中進行熱身，初步感受立定跳遠。在游戲中，教師觀察不同“微共體”下學生的體育水平、合作能力、共情能力。

（3）導入課程

教師進行立定跳遠分解動作講解，選出“微共體”中的代表進行趣味比拼，并讓迅速掌握立定跳遠技巧的同學為大家講解動作要領，帶領大家進行練習，協(xié)同發(fā)展。

教師在這個過程中，作為教育行為的引導者，在將課堂交給學生后，要適時進行指導，傳授協(xié)作、溝通、分享的技巧，例如，在微共體成員進行立定跳遠動作分享時進行追問;在成員之間發(fā)生意見相左時及時補充專業(yè)知識等。目的都是為了幫助“微共體”成員與各“微共體”之間實現(xiàn)有效交流。

（4）微課暢想

課堂最后，教師運用微視頻等微課手段，為學生播放體育競賽片段等內(nèi)容，激發(fā)學生體育熱情，并要求學生手繪“課堂心情地圖”，包括訓練畫面、“微共體”成員彼此寄語等。

四、“微共體”視閾下體育學科評價改革方向

正如教育學家陶行知先生對于教學的評價：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在“微共體”模式下，可將學習的主動權真正交予學生，讓學生在知識的海洋中盡情徜徉，教師則是在正確的航線中為學生引路導航。因此，基于當前小學體育課堂所出現(xiàn)的教育誤區(qū)與“微共體”在課堂實踐中的優(yōu)勢，體育學科的評價改革成為應有之意。

（一）“微共體”評價理念先行

教育學者指出，科學的評價機制是建立在科學教育理念之上的，尤其是對“終身體育”“健康第一”等理念思想的進一步升華，以及根據(jù)科學學習方法對體育健康的重新認識，使得體育課程評價能夠涵蓋體育知識、技能以及體育核心素養(yǎng)所要求的符合人與社會全面發(fā)展的理念、思想、道德等非智力因素的培養(yǎng)和考核。

“微共體”下的體育課堂，從成團、確立目標、實踐等各個環(huán)節(jié)，全面貫徹“以生為本”的教學理念，因此在評價環(huán)節(jié)，也應當將此理念置于評價環(huán)節(jié)前列，改變以往強調(diào)體能、技能的單一評價模式，引入多元內(nèi)容，全面科學地認識體育學習的評價功能，在理念上，注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的思想，致力于不斷挖掘?qū)W生潛能、滿足不同個體差異學生的學習需求，全面培養(yǎng)學生身心雙重健康，讓學生具有良好的體育觀、健康觀。

（二）“微共體”評價內(nèi)容植入

根據(jù)上文分析，當前小學體育教育評價內(nèi)容較為單一，而“微共體”遵循新課改要求，明確體育學習兩個重要內(nèi)容，一是活動，二是健康，在課程內(nèi)容中增加包括“知識、體能、技能、學習態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)”六方面內(nèi)容，因此，在其視閾下，評價內(nèi)容也將根據(jù)學習內(nèi)容進行匹配。該階段學生初步接觸體育，在評價內(nèi)容上，應當更注重體育態(tài)度包括運動參與程度、進取態(tài)度、創(chuàng)新能力等，合作精神和情意表現(xiàn)上能否具備自信、樂觀態(tài)度和努力克服困難的能力……這些，都對個人發(fā)展具有重要影響，應納入考核范圍中。

（三）“微共體”評價方式轉(zhuǎn)變

“微共體”下，學生學習水平不同，因此在評價方式上，應注重個體差異性，對于運動水平較弱、接受知識能力較差的學生，多以鼓勵評價為主;對于運動能力較強、有一定基礎的學生，更注重等級評定，旨在更為激發(fā)其運動天賦。

此外，在評價方式上，要更注重發(fā)展過程性，而不是只有一個冷冰冰的結(jié)果，學生在體育鍛煉中的成長與進步更值得被鼓勵，將發(fā)展性評價列入綜合評價體系中，更能促進學生的體育熱情。

（四）“微共體”評價多元轉(zhuǎn)變

教師在教育行為中是第一評價者，可以為評價系統(tǒng)把關，保證客觀真實性，但與此同時，評價行為不應僅僅落在教師的肩上，在“微共體”模式下，團隊成員更了解每個學生的學習情況，包括評價內(nèi)容所涉及的各個方面，因此，在評價環(huán)節(jié)，更應當注重家庭、成員之間對于學生的學習評價，最大程度調(diào)動“微共體”成員的積極性，更高效地助力學習，從而打造出一個更理想、更符合課標要求的評價體系。

體育課堂“微共體”嘗試仍在發(fā)展中，與之匹配的評價體系也正在逐步完善，筆者相信在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，小學體育課堂“微共體”會真正踐行“以生為本，健康第一”，以將更注重體育精神、體育意識的內(nèi)容加在評價過程中，真正助力高效學習，為小學生奠定體育學習基礎。

參考文獻：

[1]陳艷輝.新課程背景下長沙市城鎮(zhèn)小學體育學習評價的研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]虞榮娟.體育教學考核評價與學生終身體育能力的培養(yǎng)[J].上海體育學院學報，2003（4）：80-83.

[3]金燕.淺談以微型學習共同體為載體的語文協(xié)同學習[J].小學教學參考，2017（3）：1-2.

[4]鄭飛.構建微型學習共同體實踐策略[J].科研導航，2012（10）：28-29.

編輯 李琴芳