師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究

石 靜

(西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川 成都 610400)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)涵蓋詞匯、語(yǔ)法、邏輯、句法等多方面能力體現(xiàn)的綜合體，是學(xué)習(xí)者抽象思維、信息處理、篇章組織和語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力的綜合體現(xiàn)[1]，一直是大學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、銜接、內(nèi)容與邏輯方面均存在不同類(lèi)型的問(wèn)題。反饋?zhàn)鳛橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力和自我效能感以及寫(xiě)作者的身份建構(gòu)都有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，這幾種評(píng)價(jià)方式各具特色且側(cè)重點(diǎn)和有效程度也各不相同。[2]基于此類(lèi)寫(xiě)作評(píng)價(jià)問(wèn)題，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提出的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA)下的新型評(píng)價(jià)方式：師生合作評(píng)價(jià)(Teacher-Student Collaborative Assessment,簡(jiǎn)稱TSCA)。[3]評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，包括書(shū)面寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)等方面。該評(píng)價(jià)方式借鑒了其他英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所采用的評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)和不足，評(píng)價(jià)步驟主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段，旨在解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)學(xué)分離和評(píng)價(jià)效率較低以及評(píng)價(jià)質(zhì)量較弱的相關(guān)問(wèn)題，以平衡教師評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方式。通過(guò)從課前選取典型樣本，課中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)以及課后修改完善三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探究，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出綜合能力和寫(xiě)作水平。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究背景

本研究選取筆者所任教的某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。此次實(shí)驗(yàn)班共計(jì)學(xué)生28人(其中男生22人，女生6人)，其高考平均成績(jī)?yōu)?7.2分(滿分150分)，英語(yǔ)入校摸底測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?8.3分(所用試卷為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)模擬試題，滿分100分)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)學(xué)生具有以下特點(diǎn)：作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性不高且英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)輸出能力較弱；英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感較低且寫(xiě)作身份建構(gòu)不明確；師生之間缺乏足夠的溝通交流。針對(duì)以上特點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)階段運(yùn)用師生合作評(píng)價(jià)的方式，聚焦課前、課中、課后三個(gè)階段，進(jìn)行為期10周的實(shí)踐探究，其中每周四個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。教學(xué)實(shí)踐期間，針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生累計(jì)提交作文2次，其中師生合作評(píng)價(jià)課中時(shí)間為每周一個(gè)學(xué)時(shí)。

(二)研究方法

本研究采用實(shí)踐-反思教育質(zhì)性研究方法，進(jìn)行反思性實(shí)踐(reflective practice)[4]，充分立足于本次寫(xiě)作教學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探索并反思得出結(jié)論，進(jìn)一步為寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及課后訪談相結(jié)合的方式，對(duì)此次師生合作評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行反思，其反思類(lèi)型是行動(dòng)后反思(reflection-on-action)[5]，著重對(duì)本次教學(xué)中所采用的“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)理論在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行自我反思并提出針對(duì)性有效策略，進(jìn)一步服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

1.問(wèn)卷調(diào)查：本研究共設(shè)計(jì)兩次調(diào)查問(wèn)卷，均為從“完全不同意”到“完全同意”(1-5)李克特五級(jí)量表形式。實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的認(rèn)知以及對(duì)其寫(xiě)作能力的影響。實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)師生合作評(píng)價(jià)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課堂觀察法：本研究通過(guò)設(shè)計(jì)課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生的課堂參與度和師生互動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)。主要包括以下內(nèi)容：課堂表現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)課程感興趣的表現(xiàn)方式、學(xué)生對(duì)課程感興趣的原因及師生互動(dòng)方式。[6]

3.訪談法：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生做半結(jié)構(gòu)式訪談，主要涉及以下問(wèn)題：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法下的師生合作評(píng)價(jià)對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作是否有積極的促進(jìn)作用？學(xué)生在師生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中還存在哪些困難及待解決的問(wèn)題？

(三)研究過(guò)程

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在課后共提交兩次寫(xiě)作任務(wù)，一次為基于課文的話題作文，一次為命題作文，寫(xiě)作任務(wù)字?jǐn)?shù)為180-250詞。第一次作文是根據(jù)第一單元Valuable Friendship 布置的命題作文：Is friendship beneficial? 第二次作文為話題作文，根據(jù)第三單元主題：Charming Chinese 布置話題作文：你如何看待中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展？

1.課前

教師根據(jù)學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)，制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)分析學(xué)生提交的兩次寫(xiě)作任務(wù)發(fā)現(xiàn)，普遍存在諸多問(wèn)題。首先在詞匯方面，學(xué)生出現(xiàn)詞匯石化現(xiàn)象，主要包括詞匯偏誤石化(Diction Error Fossilization)和詞匯能力石化(Diction Error Fossilization)[7]詞匯能力石化主要表現(xiàn)為詞匯簡(jiǎn)單、語(yǔ)言生澀和重復(fù)啰嗦。有學(xué)生在寫(xiě)作中用詞口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化且缺乏準(zhǔn)確性和籠統(tǒng)性，此外學(xué)生在詞形、詞類(lèi)和詞義方面也存在偏誤。詞形方面有學(xué)生把immigrant寫(xiě)成imigrant , attitude寫(xiě)成atitude，這些錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)且糾正無(wú)效。受中文詞性使用較靈活且詞性較含糊的影響，很多學(xué)生沒(méi)有正確使用英語(yǔ)詞匯詞性的意識(shí)，體現(xiàn)為名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等詞義混用。有學(xué)生寫(xiě)道“with the development of scientific and economic”。對(duì)此，教師多次強(qiáng)調(diào)“science”和“scientific”以及“economy”和“economic”的區(qū)別，但仍有學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。在詞義方面也有所偏誤，如有同學(xué)出現(xiàn)這樣一個(gè)句子“The elegant girl staggered out of the room and smirked slightly”,很顯然學(xué)生只知道stagger out有“走出來(lái)”這個(gè)含義，但具體是“如何走，以什么樣的形態(tài)走”卻沒(méi)有概念；以及了解“smirk”這個(gè)詞有“笑”的含義，卻不知道是哪一種形態(tài)的笑。在語(yǔ)法方面，主要存在連動(dòng)式、懸垂式、不定式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤以及生造句子的現(xiàn)象。[8]如，I still remember what she does when I was in trouble.(時(shí)態(tài)錯(cuò)誤)；What makes me moved is that she ten minutes understand my thought.(生造句子：讓我感動(dòng)的是她十分理解我的想法)；I wish my friends will have a happy ending.(語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤)。

針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，在制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程中遵循典型性、可教性和漸近性的原則[9]，選擇出了典型樣本并提前設(shè)計(jì)課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和具體步驟。第一次評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在詞匯方面，據(jù)此選擇出了三份典型樣本；第二次的評(píng)價(jià)以謂語(yǔ)動(dòng)詞為焦點(diǎn)，主要包括主謂不一致、無(wú)謂語(yǔ)、多謂語(yǔ)以及時(shí)態(tài)不一致等普遍問(wèn)題，據(jù)此選擇出了4份典型樣本。教師以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，詳細(xì)評(píng)閱了兩次任務(wù)中的典型樣本，針對(duì)第一次樣本中的詞匯問(wèn)題和第二次樣本中的謂語(yǔ)動(dòng)詞問(wèn)題分別進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)閱，并將所選取的典型樣本隱去姓名并根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)復(fù)制相應(yīng)份數(shù)，作為課內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)材料并編制相關(guān)練習(xí)，提高輸入的針對(duì)性和指向性。[10]詞匯方面的練習(xí)主要涉及選詞填空、單項(xiàng)選擇、詞義替換以及相關(guān)閱讀材料的講解，在提高詞匯輸入質(zhì)量的同時(shí)也提高詞匯輸出質(zhì)量。謂語(yǔ)動(dòng)詞方面的練習(xí)主要包括情境會(huì)話以及單項(xiàng)選擇練習(xí)。

2.課中

作為師生合作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，課內(nèi)實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。在課中實(shí)施環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮中介作用，以“腳手架”的角色引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思、小組同伴互評(píng)、大班交流等多種形式積極參與。教師先向?qū)W生講述此次評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟，針對(duì)兩次寫(xiě)作情況和不同的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，教師首先向?qū)W生提出兩次不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

第一次寫(xiě)作，以典型樣本中的詞匯為焦點(diǎn)，要求學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人反思，針對(duì)樣本中出現(xiàn)的詞匯問(wèn)題，包括詞形、詞類(lèi)、詞義以及口語(yǔ)化用詞進(jìn)行自我修訂和評(píng)閱，時(shí)長(zhǎng)約為7分鐘。在這一過(guò)程中，教師主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生向批判性思維發(fā)展，以幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)。[11]由于學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的有意識(shí)的反思能促進(jìn)其意義上的深層理解[12]學(xué)生通過(guò)自我反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，減弱其對(duì)習(xí)慣性行為的依賴，增強(qiáng)反思意識(shí)和理解能力，從而進(jìn)一步提高其自我反思效率和水平。

在自我反思修訂樣本的基礎(chǔ)上，以小組互評(píng)的形式(4名同學(xué)一組)進(jìn)行二次評(píng)閱，時(shí)長(zhǎng)約為8分鐘，二次評(píng)閱的內(nèi)容包括分析綜合第一次學(xué)生自評(píng)的結(jié)果并據(jù)此提出更為完善的修改意見(jiàn)。學(xué)生互評(píng)可以提高其認(rèn)知能力、批判性思考能力和自我監(jiān)控等高層次思考能力。[13]還可以幫助二語(yǔ)習(xí)作者提高自己作為寫(xiě)作者和反饋者的認(rèn)識(shí)[14]，學(xué)習(xí)者能夠以合作的立場(chǎng)和視角為同伴提出反饋意見(jiàn)，以寫(xiě)作者的視角來(lái)閱讀作文并進(jìn)行評(píng)價(jià)[15]，深化對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)(即協(xié)商的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng))的認(rèn)識(shí)，明確自身的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)自身寫(xiě)作的修辭結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)技能的習(xí)得。[16]此外，這一環(huán)節(jié)還可以有效激起學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣、完善文本內(nèi)容和提高文本質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，且有利于提升對(duì)寫(xiě)作課程的滿意度。[17]然而，在小組合作互評(píng)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)者反饋評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)不完備，在典型樣本評(píng)閱的過(guò)程中，即使發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤也難以提供高質(zhì)量的反饋和評(píng)價(jià)，反饋接受者則對(duì)同伴反饋有效性持懷疑的認(rèn)知態(tài)度，因此學(xué)習(xí)者更傾向于接受教師反饋。

師生合作評(píng)價(jià)課中的第三個(gè)任務(wù)中，教師以引導(dǎo)者的角色，就典型樣本中出現(xiàn)的詞匯問(wèn)題引領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)行大班討論，時(shí)長(zhǎng)約15分鐘。由于在傳統(tǒng)的重視教師權(quán)威的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意接受教師反饋來(lái)修改作文，極少就反饋內(nèi)容與教師進(jìn)行互動(dòng)。[18]教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩次評(píng)閱結(jié)果，陳述文本中出現(xiàn)的詞匯問(wèn)題屬于哪一類(lèi)并給出修改建議且陳述理由。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同意見(jiàn)，教師再加以反饋評(píng)價(jià)并給出修改方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度。根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié)果并針對(duì)相關(guān)詞匯問(wèn)題，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)提前準(zhǔn)備的練習(xí)材料，先要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章并標(biāo)注重難點(diǎn)詞匯。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解，向?qū)W生介紹相關(guān)詞匯的歷史文化傳統(tǒng)和相關(guān)用法，進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯輸入質(zhì)量。最后教師向?qū)W生分發(fā)選詞填空、單項(xiàng)選擇練習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行詞匯輸出能力檢測(cè)。詞匯輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量在寫(xiě)作中緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)，高質(zhì)量的詞匯輸入是輸出的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的輸出反過(guò)來(lái)能加強(qiáng)鞏固詞匯輸入的效果。由于學(xué)生從接觸新的語(yǔ)言形式到最終靈活、恰當(dāng)使用，期間要經(jīng)歷相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程。[19]因此，教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的“接受性”掌握(receptive/passive mastery)轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性”掌握(productive/active mastery)。[20]

在第二次寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)中，教師提前告知學(xué)生此次評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是謂語(yǔ)動(dòng)詞類(lèi)相關(guān)問(wèn)題。在個(gè)人反思環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面先找出典型樣本中相關(guān)謂語(yǔ)動(dòng)詞問(wèn)題：主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)亂、多謂語(yǔ)以及少謂語(yǔ)的情況，并進(jìn)行自我反思改正。接著在小組互評(píng)環(huán)節(jié)(3名同學(xué)一組)，要求學(xué)生相互交流探討第一次修改意見(jiàn)。接著由教師引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行探討，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)樣本中的謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)并要求學(xué)生們針對(duì)同一個(gè)句子，踴躍發(fā)表修改意見(jiàn)，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行討論并給出最優(yōu)修訂。在完成學(xué)生自我反思，小組討論和全班集體討論這三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師首先針對(duì)這幾類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解和拓展，并讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，檢測(cè)教學(xué)效果。生硬地講解語(yǔ)法規(guī)則，試圖用語(yǔ)法指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)違背了認(rèn)知規(guī)律，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)，避免了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象，將語(yǔ)法內(nèi)容和實(shí)際生活情境相聯(lián)系，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)，如，分析英文歌詞、英文電影對(duì)話、英文詩(shī)歌和小說(shuō)等，將授課形式做了有趣的變動(dòng)，在實(shí)例中進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的滲入。如在對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行講解時(shí)，教師首先以自己做示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要求學(xué)生進(jìn)行句子擴(kuò)充，句子類(lèi)型如下“If I were your friend, I would …”，“If I had been your friend, I might have…”通過(guò)此類(lèi)貼近學(xué)生身份的情境，清晰的解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，使語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的一種語(yǔ)言運(yùn)用“自覺(jué)”。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中掌握語(yǔ)法規(guī)則并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)課堂身份的轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，達(dá)到課堂上教師和學(xué)生之間的生態(tài)平衡，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和邏輯思維。此外，教師的課堂話語(yǔ)一定要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)涉及到的重點(diǎn)語(yǔ)法，可以有意識(shí)地重復(fù)向?qū)W生提供大量真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)可理解輸入，有效地創(chuàng)設(shè)交際情境和機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生課堂話語(yǔ)行為。[21]

3.課后

在完成對(duì)典型樣本的師生合作評(píng)價(jià)之后，教師要求學(xué)生對(duì)自己的書(shū)面作品進(jìn)行自我反思和同伴評(píng)價(jià)并進(jìn)行二次寫(xiě)作，并上傳至“句酷批改網(wǎng)”，充分發(fā)揮機(jī)器的靈活、高效、及時(shí)的輔助功能。由于機(jī)器自動(dòng)反饋對(duì)于學(xué)生修改表層語(yǔ)言錯(cuò)誤的成功率較大，且學(xué)生在與機(jī)器互動(dòng)寫(xiě)作的過(guò)程充滿了變化性和復(fù)雜性，一定程度上也能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。[22]經(jīng)由機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，形成產(chǎn)品檔案記錄，有助于學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行積極的回顧和自我反思。教師通過(guò)分析機(jī)器記錄結(jié)果，能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估[23],有助于長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)和追蹤學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，注重師生互動(dòng)建構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。最后，教師則通過(guò)普查和抽查的方式對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行再次評(píng)閱，以檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和合作評(píng)價(jià)的效果，并選出優(yōu)秀作品作為范文供大家欣賞和探討。

(四)研究結(jié)果

通過(guò)兩次師生合作評(píng)價(jià)前后的作品進(jìn)行分析，研究數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 兩次實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)比較

10周師生合作評(píng)價(jià)結(jié)束之后，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生初稿和終稿的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，兩輪師生合作評(píng)價(jià)的總成績(jī)均呈顯著變化。第一次實(shí)驗(yàn)后，全班同學(xué)總成績(jī)提高了4.964分；第二次實(shí)驗(yàn)后，全班同學(xué)總成績(jī)提高了4.822分，平均成績(jī)?yōu)?0.536分，反映出兩次師生合作評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較為顯著的效果。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行普查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤數(shù)量大大減少，詞匯的使用質(zhì)量有所提升，但依然存在少數(shù)詞匯偏誤和簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化的詞匯相關(guān)問(wèn)題。謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤數(shù)量也呈現(xiàn)出明顯下降趨勢(shì)，主謂不一致和謂語(yǔ)缺失以及多謂語(yǔ)等謂語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型出現(xiàn)頻率下降至0次，但懸垂式和連動(dòng)式句子卻依然存在，尤其在一些長(zhǎng)難句的表達(dá)中更為明顯。

通過(guò)對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在師生合作評(píng)價(jià)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增加，表現(xiàn)在與教師交流互動(dòng)頻率的提高，課堂活躍度和參與度較高。在小組合作互評(píng)階段，學(xué)生全員參與樣本評(píng)定修改并積極提出修改意見(jiàn)；在師生交流互動(dòng)階段，有78.6%的學(xué)生積極踴躍與教師進(jìn)行探討，并對(duì)其他同學(xué)的修改意見(jiàn)提出質(zhì)疑。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加專(zhuān)注且自覺(jué)性有所提高。在師生合作評(píng)價(jià)階段，教師僅作為“決策者”的角色，在課堂中起到“腳手架”的作用，學(xué)生則作為整堂課的主體和中心，促使師生雙方共同參與寫(xiě)作這一文化的構(gòu)建之中，建立學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而不是被動(dòng)的接受。學(xué)生也從單純的注重寫(xiě)作成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行積極地自我反思。在課中最后的教師講解階段，由于其典型性和針對(duì)性，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)熱情和接受度更高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)，82.14%的同學(xué)認(rèn)為師生合作評(píng)價(jià)提高了學(xué)生“查錯(cuò)”的責(zé)任心并且重新認(rèn)識(shí)了“修改”的作用[24]，同學(xué)小組之間的互動(dòng)討論修改不僅拓展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色從“傾聽(tīng)者”為“參與者”，還可以產(chǎn)生“協(xié)同”(alignment)或者“拉平”效應(yīng)。[25]85.7%的學(xué)生認(rèn)為師生合作評(píng)價(jià)相較之前的作文評(píng)價(jià)反饋方式，進(jìn)一步提高了英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力。課中多輪評(píng)價(jià)探討相結(jié)合的方式有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和思路拓展。同時(shí)，二次寫(xiě)作評(píng)分的提高有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高也有助于聽(tīng)說(shuō)能力的提升，鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并為口語(yǔ)輸出能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[26]

然而，也有學(xué)生認(rèn)為，由于師生合作評(píng)價(jià)整體實(shí)施時(shí)間較短，且學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)能力和辨別能力較弱，且對(duì)作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有精準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自我反思階段和小組討論階段難以高效地找出問(wèn)題并給出修改意見(jiàn)。由于前兩個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)完成度較低，以至于在教師引領(lǐng)的大班討論中，部分學(xué)生參與度不高，進(jìn)而影響其二次修改的質(zhì)量。因此，“生生合作”評(píng)價(jià)階段應(yīng)建立在充分準(zhǔn)備和精心安排的基礎(chǔ)之上，教師在這一過(guò)程中應(yīng)加以方向和策略上的引導(dǎo)，充分發(fā)揮其效用。

三、結(jié)語(yǔ)

師生合作評(píng)價(jià)作為教學(xué)升華和強(qiáng)化階段，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)效率有重要作用。[27]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)踐了兩輪基于產(chǎn)出導(dǎo)向法下的師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究，研究表明師生合作評(píng)價(jià)有效彌補(bǔ)了其他寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的不足，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果有積極影響。

在具體實(shí)施階段，課前要求教師能根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)合理制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；課中要求全體學(xué)生進(jìn)行高效參與，在課內(nèi)實(shí)施階段對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反復(fù)的加工處理，即有意義的變化重復(fù)，既能促進(jìn)思維的深度和廣度的拓展，也有助于加工結(jié)果進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，是有效提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

教師作為課堂引領(lǐng)者，在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)均需提供從隱形到顯性的遞進(jìn)式引導(dǎo)，通過(guò)分次評(píng)價(jià)，將大任務(wù)進(jìn)行逐步分解，有助于學(xué)生達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于師生合作評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間較短，且此次評(píng)價(jià)焦點(diǎn)僅針對(duì)詞匯和謂語(yǔ)動(dòng)詞兩個(gè)方面，如何更加合理有效安排課內(nèi)階段的評(píng)價(jià)任務(wù)，且有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作其他方面，如：篇章內(nèi)容、邏輯等，通過(guò)反饋對(duì)TSCA進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度和積極性，幫助其構(gòu)建寫(xiě)作身份，構(gòu)筑同伴之間有效合作關(guān)系。然而，如何提高寫(xiě)作效能感依然是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。