小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源對自主性提問的作用探討

朱百順

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對于小學(xué)教學(xué)中的其他學(xué)科來說更加特殊，數(shù)學(xué)知識較為抽象且邏輯性較強，對學(xué)生的想象力和邏輯思維能力要求較高，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師為了快速將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中采用以教師為主的傳輸式教學(xué)法，忽略了學(xué)生自己對于數(shù)學(xué)知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生諸多疑問。但又由于數(shù)學(xué)教學(xué)并未注重學(xué)生的主觀思維，學(xué)生即便有問題，也不愿意向老師進行提問。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要加強學(xué)生自主性提問教學(xué)，幫助學(xué)生及時解答在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和難題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;自主性提問

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0006-01

小學(xué)生自主性提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一，但在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生的自主性提問能力并未得到有效的培養(yǎng)。由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生與教師之間會產(chǎn)生一定的隔閡，學(xué)生不愿意向教師提問，也不愿意與教師分享自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)知識相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說范圍大大拓展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師如何科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的自主性提問能力，就成為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所需要解決的主要問題。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提問能力，那么首先教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更加開放獨立的學(xué)習(xí)空間中，主要學(xué)習(xí)表達個人對于知識的獨特思維，促使學(xué)生擁有勇于挑戰(zhàn)、勇于冒險的精神。

例如，在《初步認(rèn)識時間》的教學(xué)中，時間對于小學(xué)生而言是一項熟悉又陌生的知識，學(xué)生在日常生活中雖然經(jīng)常接觸時間，認(rèn)識鐘表，但是學(xué)生卻并沒有系統(tǒng)性歸納過時間的相關(guān)知識。為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂教學(xué)，所以知識的預(yù)習(xí)極為重要。教師可在課堂教學(xué)之前向?qū)W生布置開放性預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去尋找查找鐘表的不同表現(xiàn)形式，并且要求學(xué)生畫在作業(yè)本上。這樣的預(yù)習(xí)方法突破了傳統(tǒng)課本預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，更加強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生在查閱鐘表的表現(xiàn)形式時，就會發(fā)現(xiàn)鐘表擁有12時制和24時制兩種方式，也會有羅馬文和阿拉伯?dāng)?shù)字的兩種表現(xiàn)形式。這些學(xué)生自主查找到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會顛覆學(xué)生對于時間和鐘表的認(rèn)識。因此學(xué)生會對這些新奇的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心與疑問，隨后讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地表達出來，教師與學(xué)生共同探討，也就有機地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性提問能力。

二、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的自主性提問

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以教師講解為主學(xué)生的主觀性思維，在學(xué)習(xí)活動中較為被動，無法有機地融入到課堂教學(xué)活動中。因此教師要有機地創(chuàng)建良好的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以主動思考，主動提問，促使學(xué)生快速真正將自主思維加入到課堂教學(xué)活動中。

例如在展開三角形面積的教學(xué)中，教師除了要將課本中將兩個三角形拼成一個平行四邊形的計算方法傳授給學(xué)生，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)拼圖軟件來展開教學(xué)，邀請學(xué)生利用拼圖來進行自主實驗。此時有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩個三角形不一定能夠拼出平行四邊形，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積相等的三角形也不一定能夠拼出平行四邊形。通過自主實驗，學(xué)生就會深深地陷入沉思，再一次去翻開課本查閱三角形面積定理，尋找自己的操作與課本中的教學(xué)內(nèi)容有哪些不同？這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀思維和有機地引入到課堂教學(xué)活動中，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源對數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容進行驗證，學(xué)生就會更加清晰地了解數(shù)學(xué)定理的細(xì)節(jié)。需要注意的是教師在學(xué)生討論過程中，也應(yīng)當(dāng)有效地融入到學(xué)生的討論活動中去，細(xì)致觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的理解，在學(xué)生自主討論中幫助學(xué)生糾正認(rèn)識偏差，以此來提高教學(xué)針對性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走錯路的情況。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力

課堂教學(xué)時間極為有限，教師想要在課堂教學(xué)中解決學(xué)生存在的所有問題，是極為困難的，而互聯(lián)網(wǎng)則剛好可以打破課堂教學(xué)的時間和地點限制問題。教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)交流平臺，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中可以隨時向教師提出問題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題，將課堂教學(xué)擴展為全方面學(xué)習(xí)中。并且互聯(lián)網(wǎng)交流平臺還可以為學(xué)生提供一個較為隱私的提問途徑，在日常教學(xué)中小學(xué)生普遍對教師存在一定的敬畏心理，并且害怕提出問題而遭到同學(xué)的嘲笑，因此學(xué)生在提問題時往往會有一定的心理負(fù)擔(dān)，而網(wǎng)絡(luò)交流平臺則可以剛好解決這個問題，讓學(xué)生拋棄心理負(fù)擔(dān)，勇于向教師提出問題，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生保持長久的自主提問動力。

四、結(jié)束語

自主性提問能力是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與發(fā)展中所必須的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，為培養(yǎng)學(xué)生自主性提問提供了新的途徑，教師需要靈活運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主性提問，以達到促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王曉嬿.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主性提問實驗[J].素質(zhì)教育大參考，2004（11）：33-34.