中學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)教學(xué)的探索

郭永文

摘 要?創(chuàng)新教學(xué)策略是提高中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)新穎有效性與科學(xué)互動(dòng)性的重要措施，也是推進(jìn)中學(xué)英語素質(zhì)教育改革進(jìn)程與活躍課堂教學(xué)氛圍的主要途徑，更對培養(yǎng)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)與增進(jìn)師生感情等產(chǎn)生了積極促進(jìn)作用。本文簡單介紹了中學(xué)英語課堂重視師生互動(dòng)教學(xué)的必要性與重要性，在結(jié)合中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞?中學(xué)英語;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0193-02

隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展以及教育理念的轉(zhuǎn)變，人們對中學(xué)英語課堂教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促使老師從教育理念、教學(xué)氛圍以及策略等多個(gè)層面來增加師生互動(dòng)頻率與提高師生互動(dòng)效果，鍛煉中學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率與效果的共同提升奠定基礎(chǔ)。

一、塑造歡樂和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)模式以單詞背誦與語法講解為主，要求中學(xué)生熟練背誦教材課文中出現(xiàn)的英語單詞或重點(diǎn)語句，給中學(xué)生布置大量單詞、語句抄寫作業(yè)或課后練習(xí)題，許多老師單方面地決定英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，忽略了中學(xué)生英語知識水平與個(gè)性化發(fā)展訴求，更容易造成中學(xué)生英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)節(jié)奏相脫節(jié)。而課堂教學(xué)形式的單一性與教學(xué)內(nèi)容的枯燥性也加劇了其課堂教學(xué)氛圍的無趣壓抑性。這不僅增加了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，也容易引起中學(xué)生對英語教學(xué)活動(dòng)的厭倦或抵觸情緒，弱化了其對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及英語自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。因此，老師應(yīng)通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)新穎有趣教學(xué)形式等途徑來塑造輕松和諧課堂教學(xué)氛圍，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等來獲取視頻、音頻、圖片、動(dòng)漫等多種類型的好玩有趣的教學(xué)素材，也可以巧用多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種靈活有效的教學(xué)法來讓英語課堂教學(xué)氛圍變得趣味橫生，激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。例如，老師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放英文歌曲、電影等等，營造出逼真生動(dòng)的教學(xué)情景，既提高了英語課堂教學(xué)資源的延伸性，給中學(xué)生與眾不同的英語學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，也提高了中學(xué)生英語情感的豐富性與多變性，增強(qiáng)了中學(xué)生對未來英語課堂教學(xué)活動(dòng)的好奇心與探索欲，從而為擴(kuò)大中學(xué)生主觀能動(dòng)性對提高其英語學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率

傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)以“師講生聽”為主，中學(xué)生只能根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)速度來學(xué)習(xí)英語知識，而老師也對中學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的觀察力度較弱，師生互動(dòng)次數(shù)較少，互動(dòng)效果也不理想，無形之中增加了老師與中學(xué)生情感溝通障礙。因此，老師應(yīng)通過課堂有效提問等方式來提高師生互動(dòng)水平，通過主題講座、調(diào)查問卷等方式來了解中學(xué)生最喜歡的英語教學(xué)方法，并在結(jié)合英語知識特點(diǎn)以及中學(xué)生興趣愛好等基礎(chǔ)上來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更多中學(xué)生喜歡的、靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師創(chuàng)建英語微信交流群等，將其英語課堂教學(xué)課件上傳到英語微信交流群或英語線上交流平臺，要求中學(xué)生利用課余時(shí)間來提前了解下一節(jié)英語課所講解英語知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為中學(xué)生緊跟老師教學(xué)節(jié)奏奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方式來增加師生互動(dòng)次數(shù)。比如，老師組織開展角色模擬教學(xué)活動(dòng)，讓中學(xué)生自由閱讀課文內(nèi)容，鼓勵(lì)中學(xué)生選擇自己喜歡的角色，開展角色之間的對話，不僅加深了中學(xué)生對不同角色性格以及語言特點(diǎn)的理解記憶力，也幫助中學(xué)生實(shí)踐掌握不同語法的運(yùn)用方法與技巧。要求中學(xué)生根據(jù)教材文章來創(chuàng)編不同的故事，鼓勵(lì)中學(xué)生自編自演，鍛煉了中學(xué)生英語創(chuàng)作以及情感表達(dá)能力。另外，老師還應(yīng)主動(dòng)與中學(xué)生進(jìn)行深層次的情感溝通交流，了解并解答中學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，與中學(xué)生共同分析其英語學(xué)習(xí)效果較差的原因，幫助中學(xué)生明確其英語知識體系的薄弱之處，和中學(xué)生一起從眾多學(xué)習(xí)方法中篩選出最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。這些不僅有助于提高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，也有助于緩解中學(xué)生對英語知識的抵觸或畏懼情緒，更為構(gòu)建和諧友好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以英語筆試成績?yōu)橹?，甚至將其作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)主體也以老師為主，加劇了教學(xué)評價(jià)模式的僵硬化與教學(xué)評價(jià)結(jié)果的不合理性。老師應(yīng)將中學(xué)生英語課堂表現(xiàn)、英語交際能力以及創(chuàng)作能力等融入到英語教學(xué)評價(jià)范疇之內(nèi)，按照中學(xué)生互評、自評以及師生互評等相結(jié)合的模式來提高評價(jià)形式的靈活性與評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)性與動(dòng)態(tài)性，表揚(yáng)中學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)步，讓中學(xué)生切身感受英語學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。同時(shí)，老師還應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，表揚(yáng)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的中學(xué)生，鼓勵(lì)其他中學(xué)生向英語綜合能力較強(qiáng)的中學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)。

四、巧用分層教學(xué)法

原有中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)以無差別式的統(tǒng)一教學(xué)為主，也就是說班級內(nèi)所有中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等是完全相同的，卻忽略了中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平以及自主學(xué)習(xí)能力的差異性，極容易造成中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。老師應(yīng)設(shè)計(jì)專門的中學(xué)生英語知識調(diào)查問卷，讓中學(xué)生在深刻反思其以往英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不足之處與合理調(diào)整其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)等的基礎(chǔ)上來填寫英語知識調(diào)查問卷，認(rèn)真聽取中學(xué)生對英語教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)或建議，引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)自分析其英語考試成績較差或者不喜歡英語的原因，幫助中學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀。與此同時(shí)，老師還應(yīng)根據(jù)中學(xué)生英語考試成績、自主學(xué)習(xí)能力以及英語活動(dòng)具體表現(xiàn)等來將班級內(nèi)所有中學(xué)生劃分為不同英語興趣小組，根據(jù)不同小組具體特征來決定教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)形式。比如，英語基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力有限的英語小組可以組織開展單詞接龍、英語情景模擬等活動(dòng)，其英語互動(dòng)內(nèi)容較為簡單，英語學(xué)習(xí)成績較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的英語小組可以組織播放英文原聲電影、英語情景短劇等活動(dòng)，適當(dāng)增加其英語互動(dòng)難度，有效地提高了英語教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)所有中學(xué)生英語知識水平的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新課堂提問方法

課堂提問是中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)主要方式之一，雖然許多老師運(yùn)用課堂提問教學(xué)法來引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，但是由于部分老師課堂提問過于隨意性與盲目性，限制了其對提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的推動(dòng)作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂提問相關(guān)知識技巧，積極參加學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門組織開展的英語老師職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，在分析以往課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)效果以及英語知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)3-5個(gè)問題，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，適當(dāng)增加開放性與探究性較強(qiáng)的問題，鼓勵(lì)中學(xué)生從英語教材中尋找問題答案，強(qiáng)化中學(xué)生英語問題意識。另外，老師還應(yīng)準(zhǔn)確把握提問契機(jī)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、中學(xué)生課堂反應(yīng)等來提出不同的問題，提前選定好問題回答對象范圍，對中學(xué)生問題答案進(jìn)行點(diǎn)評分析，鍛煉中學(xué)生反思與提問能力。

六、小結(jié)

正視傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識到師生互動(dòng)教學(xué)對提高英語課堂教學(xué)水平的重要意義，通過創(chuàng)新師生互動(dòng)教學(xué)方法、塑造良好教學(xué)氛圍、加強(qiáng)師生互動(dòng)力度等途徑來提高師生互動(dòng)效果，增強(qiáng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生以及中學(xué)英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀枝.還互動(dòng)本真創(chuàng)高效課堂———初中英語課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）.