小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力評(píng)價(jià)初探

謝洪亮

摘 要?21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。教師除了講授學(xué)習(xí)材料之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并生成技能，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生能獨(dú)立地進(jìn)行問(wèn)題解決。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，在注重學(xué)生分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的同時(shí)還要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)問(wèn)題;分析能力;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0105-01

分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)其科學(xué)合理地評(píng)價(jià)不僅能充分了解學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力水平的現(xiàn)狀，更是能找出造成學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力水平低下的成因，進(jìn)而找到科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行干預(yù)，解決問(wèn)題，提升素養(yǎng)。然而在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和機(jī)制，還存在著教師評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱、過(guò)分強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)的主體地位、過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決結(jié)果的評(píng)價(jià)、過(guò)于注重正面評(píng)價(jià)等不利因素，因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。為此，筆者進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，也取得了一定的成效，在此談?wù)劰P者的一些收獲和體會(huì)。

一、應(yīng)倡導(dǎo)“發(fā)展、全面、和諧”的評(píng)價(jià)理念

（1）發(fā)展：教學(xué)評(píng)價(jià)重在甄別教師的教學(xué)行為是否妥當(dāng)、教學(xué)方式方法是否合理、教學(xué)效果是否有效，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)重新審視和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和方式方法，努力使自己的教學(xué)效果有高效，皆在以“發(fā)展學(xué)生”為宗旨。木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，這樣一個(gè)參差不齊的群體更需要研究和發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)有效評(píng)價(jià)使他們體驗(yàn)成功，更要感受過(guò)程的快樂(lè)，張揚(yáng)個(gè)性，努力使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。（2）全面：全面評(píng)價(jià)就是需要教師摒棄“輕過(guò)程，只重結(jié)果”的總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)過(guò)程與結(jié)果并重，理性與情感相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生為最終目的，使得每個(gè)評(píng)價(jià)個(gè)體都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。（3）和諧：有效的評(píng)價(jià)離不開(kāi)師生之間平等、信任、友善關(guān)系的建立，在這樣和諧的氛圍中能使評(píng)價(jià)真實(shí)、強(qiáng)烈、高效。因此，教師應(yīng)該努力這樣和諧的互動(dòng)氛圍是十分重要的。

二、彰顯“個(gè)性、多源、多樣”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（1）個(gè)性：在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異。在一個(gè)班級(jí)中往往學(xué)生在分析問(wèn)題能力水平上參差不齊，同時(shí)班與班之間由于班風(fēng)班貌不同更是如此，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師要組織分層實(shí)施、差異化對(duì)待的評(píng)價(jià)活動(dòng)。作為評(píng)價(jià)實(shí)施設(shè)計(jì)者的教師要充分發(fā)揮主體作用，構(gòu)建差異化的評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)，使得每一位學(xué)生都能得到適合自身的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。（2）多源：面對(duì)差異的學(xué)生個(gè)體，本著以發(fā)展學(xué)生為宗旨，教師在解決問(wèn)題領(lǐng)域中分析問(wèn)題能力評(píng)價(jià)的實(shí)施勢(shì)必是要多元化的，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成：通過(guò)組織前測(cè)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的信息源;其次在前測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)策略設(shè)計(jì)，迫使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必多元化;最后通過(guò)后測(cè)，針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。只有這樣全方面地分析和捕獲學(xué)生在分析問(wèn)題中的評(píng)價(jià)源，才能使得評(píng)價(jià)越趨真實(shí)、有針對(duì)性和全面的。（3）多樣：分析問(wèn)題是一個(gè)隱形的過(guò)程，往往是通過(guò)學(xué)生課堂上的表達(dá)、解題過(guò)程的分析、策略的選擇、題后反思與回顧等方面來(lái)得以呈現(xiàn)，因此，面對(duì)這樣的特點(diǎn)教師勢(shì)必要采取多樣化的評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力評(píng)價(jià)須處理好的兩組關(guān)系

（一）評(píng)價(jià)主體中被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的關(guān)系

評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)的人。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體是單一的、片面的，這無(wú)形中使得在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生永遠(yuǎn)處于被評(píng)價(jià)者的地位，缺乏主動(dòng)評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，特別是面對(duì)老師的評(píng)價(jià)更是如此。

（二）正面評(píng)價(jià)與負(fù)面評(píng)價(jià)的關(guān)系

正面評(píng)價(jià)在這里主要是指給予評(píng)價(jià)對(duì)象向上的、積極的、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)。這在平時(shí)教育教學(xué)中是司空見(jiàn)慣的。往往一個(gè)正面評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)感覺(jué)很自豪、很開(kāi)心，進(jìn)而引發(fā)對(duì)教師的好感，更進(jìn)一步能愛(ài)上該教師所教的學(xué)科，這是教師們最希望看到的。

負(fù)面評(píng)價(jià)在這里是指面對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤、不良習(xí)慣時(shí)所實(shí)施的評(píng)價(jià)，目標(biāo)在于能引起學(xué)生的重視和理解，力爭(zhēng)能克服和摒棄，并且能坦然面對(duì)，勇于去轉(zhuǎn)變。而在實(shí)際中往往教師在這方面是相對(duì)缺失的，只是通過(guò)直接否定、敷衍了事，甚至訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的批評(píng)來(lái)霸權(quán)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往收效甚微，甚至導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

筆者通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)理念改善了，學(xué)生分析問(wèn)題能力素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)素養(yǎng)不斷提升。最主要的是對(duì)于分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)逐步由原來(lái)隨意的、片面的、被動(dòng)的、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為有理念支撐的、全面的、主動(dòng)的、有效針對(duì)性的評(píng)價(jià)構(gòu)建。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中能努力直面自己、反思自己、不斷提升和超越自己，形成了一個(gè)有效的師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的局面，對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巍.小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)——數(shù)學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社，2006（04）.