因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

萬正北

摘 要?因材施教是注重學(xué)生個體差異、尊重學(xué)生個性發(fā)展的一種教學(xué)手段。自新課程改革推行以來，我國的教育方針和戰(zhàn)略就大都將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了教育教學(xué)的首要位置。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的主要方式之一，故而因材施教在這個過程當(dāng)中就顯得尤為重要。本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的重要性，希望能以此促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)培育的最終目的。

關(guān)鍵詞?因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)分析;重要性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0098-02

春秋戰(zhàn)國時期的大教育家孔子提出了“因材施教”的育人理念，這是因為孔子的弟子人數(shù)眾多，作為老師的孔子若不能根據(jù)學(xué)生個性調(diào)整不同的授課方法，那么就難以讓所有的弟子都有所收獲。畢竟“一千個讀者都有一千個哈姆雷特”，那么學(xué)生之間存在個體差異也就成為了一種必然。小學(xué)階段的學(xué)生還未形成自己獨(dú)有的思維框架，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思辨證培養(yǎng)就需要遵循因材施教的教學(xué)原則。只要教師能夠統(tǒng)籌全局對自己學(xué)生的情況有透徹的了解，就能規(guī)劃好自己的教學(xué)進(jìn)度和方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的的教學(xué)成效。

一、因材施教的概念內(nèi)涵

概念出自《論語·先進(jìn)篇》的一段孔子與學(xué)生的問答，說的是公西華問為什么孔子在一個問題上給出了子路和冉有不同的答案?？鬃诱f，因為二人的個性截然不同，自然要根據(jù)情況分別給出他們不同的建議。這就是古時候人們對因材施教的真實(shí)看法，對“材”的選擇是通過學(xué)生的個性來進(jìn)行調(diào)整的，就像在開方抓藥時候要隨癥加減，只有結(jié)合實(shí)際情況才能治好不同的病癥。如今，隨著人們教學(xué)觀念創(chuàng)新變革，又賦予了傳統(tǒng)教學(xué)方式更深的內(nèi)涵文化。因材施教不僅僅只重視學(xué)生的個性區(qū)分，在學(xué)生的性別、年齡等方面也采取了不同的授課方法。故而，因材施教的先進(jìn)理念并不會隨著社會的進(jìn)步而失去其前瞻性，只要各界教師都能以發(fā)展的眼光去看待教育，那么因材施教就會始終在時代的發(fā)展中衍生出不同的概念內(nèi)涵。

二、因材施教的重要性探討

因材施教是一種科學(xué)合理的教育手段，通過這種教學(xué)方法，教師不但能揚(yáng)長避短的發(fā)揮學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢，還能激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，這對樹立人格和自信都是一種有效的嘗試。通過因材施教教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，還能讓核心素養(yǎng)培育在潛移默化中就得到深化，因此學(xué)生的全面發(fā)展離不開因材施教，因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著非常重要的影響。

（一）因材施教是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢

自從新課程改革推行以來，各界學(xué)校和教師都已經(jīng)把學(xué)生的核心素養(yǎng)培育當(dāng)作教育教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目更是如此。因為邏輯辯證思維不但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，還會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動力，因此因材施教在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度限制了學(xué)生的個性發(fā)展，孔子既然主張有教無類，那么教師們就要明確因材施教的教育原則。由此可見，未來小學(xué)數(shù)學(xué)的在新課改的要求下進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，也離不開因材施教的“選材”過程。只有教師能本著“生本”原則進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，才能真正意義的實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)，完成因材施教的最終目標(biāo)。

（二）因材施教是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要方式

一個孩子如果不能具備一定的數(shù)學(xué)思維，那就很難在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲益。眾所周知，數(shù)學(xué)的思維方式有很多種，但是因為個體特性的不同，孩子的思維發(fā)展就會呈現(xiàn)出一定的差異性。數(shù)學(xué)教師需要找到學(xué)生個性當(dāng)中存在的不同因素，然后輔以最適合的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能完成小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。因此因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。只有教師能明確這種手段的關(guān)鍵性，才能在讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“選材”科學(xué)合理，從而達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

（三）因材施教是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要措施

原則上來講，因材施教是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的客觀需要，所以這種教學(xué)手段在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就非常重要。換句話說，每個學(xué)生都存在不同的個性差異，如果數(shù)學(xué)教師不能利用特有的方式完成層次化教學(xué)，那么學(xué)生就難以在未來的學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上，因材施教對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能起到至關(guān)重要的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下確保自己所有的授課方式都是經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計的，這樣才是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能完成最基本的核心素養(yǎng)培育。

三、因材施教的基本原則

學(xué)生的個體差異情況非常復(fù)雜，因為每個人對每個方面的學(xué)習(xí)能力和接受程度都是不同的，因此數(shù)學(xué)教師就要充分利用好這一點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓因材施教能最大限度地發(fā)揮出最好的效果。

（一）教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力再行“因材施教”

通過研究發(fā)現(xiàn)，通常每個學(xué)生因其邏輯和思維方式的不同，對數(shù)學(xué)問題的解決也存在不同解決方法。比如有的學(xué)生對空間和圖形的計算比較擅長，而對邏輯分析卻缺乏必要的敏感性;有的學(xué)生擅于處理函數(shù)問題，卻對偏偏在數(shù)據(jù)的分析方面少了一定的天分。因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在學(xué)生的思維還未形成固定的框架之前，就通過日常學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后再結(jié)合實(shí)際的情況，規(guī)劃好不同的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師要通過對學(xué)生行為的深入剖析，獲取到足夠的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后再依據(jù)學(xué)生對各種知識的不同認(rèn)知，找到最適合的階段性教學(xué)計劃。例如，在學(xué)習(xí)了六年級課程分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算之后，個別學(xué)生的課后練習(xí)和隨堂檢測都出現(xiàn)了不同程度的錯誤，并且錯誤的類型一樣，甚至錯誤出現(xiàn)的部分都相同。教師對此覺得困惑不解，后來將課堂檢測的試卷和習(xí)題進(jìn)行對比之后，教師找到了學(xué)生頻繁出錯的原因。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，所以他們對運(yùn)算的順序還不能完全掌握，故而在實(shí)際的使用當(dāng)中就出現(xiàn)了認(rèn)知性的失誤，致使運(yùn)算方式發(fā)生了根本性的問題。由此可見，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，這樣才能及時地發(fā)現(xiàn)問題，然后迅速地解決問題。

（二）教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況再論“因材施教”

結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析也是“因材施教”的另一個原則。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《比例》一課的時候，教師向?qū)W生闡明比例的概念意義，然后明確平移之后的比例大小有沒有變化。對于一些邏輯辯證思維很強(qiáng)的學(xué)生而言，教師只要利用一定的語言進(jìn)行描述，他們就能快速的掌握比例的含義。但是對于一些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敏感度差的孩子來講，教師就要利用多媒體設(shè)備上的視頻動畫為他們構(gòu)建一個生動形象的立體思維，進(jìn)而完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)。這就是教師根據(jù)學(xué)生不同的能力差異選擇的“因材施教”方法，這樣的教學(xué)措施不但能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生快速掌握問題的重點(diǎn)，還能令能力強(qiáng)的學(xué)生加深記憶，一舉兩得。此外，情況分析還可以分為個性分析、性別分析等各種層面的解讀，教師要結(jié)合具體的情況做好合理的選擇，這樣才能讓因材施教實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位顯而易見。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有選擇性的調(diào)整自己的教學(xué)方法，就必然會失去科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃方案。其實(shí)，因材施教是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要舉措，只要教師能夠協(xié)調(diào)好“選材”的內(nèi)容，那么就能有意識、有目的、有計劃的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃。

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