英語教學(xué)中不同類型學(xué)生因材施教管理策略

閆寧　李紅霞

摘 要?要說最好的教學(xué)方法是什么？相信很多有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作者都能回答出來，那便是“有教無類，因材施教”，可是這樣的教學(xué)方法從字面上來看就能知道它只能適用于數(shù)量不多的學(xué)生，教師們可以全心投入到教學(xué)中。那怎么樣才能夠在如今這樣規(guī)模巨大的教育浪潮中同樣做到“有教無類，因材施教”是時(shí)代對教育提出的新的挑戰(zhàn)。本文將以英語教學(xué)為例，根據(jù)不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，探索出符合當(dāng)代的教育要求，同樣能夠做到因材施教的教學(xué)管理策略，為學(xué)生們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)出綿薄之力。

關(guān)鍵詞?因材施教;英語教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0118-01

學(xué)生的類型區(qū)分要是將全部的影響因素都考慮進(jìn)去的話，工作量極其龐大，而且也不現(xiàn)實(shí)，所以本文將以學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，分為優(yōu)秀生和后進(jìn)生，依據(jù)他們在英語學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上英語的學(xué)科特點(diǎn)，探索出適用的教學(xué)管理策略。

一、在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

既然決定要根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)管理策略，那么就要為他們各自創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，可以滿足他們的各自發(fā)展。目前理想的參考途徑便是結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)理念，依據(jù)他們在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來劃分層次。首先在教學(xué)內(nèi)容上沒有必要做出太大的調(diào)整，但是可以增添一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓后進(jìn)生們能夠有更多的表現(xiàn)機(jī)會。例如讓他們在開新課的時(shí)候，歸納總結(jié)出將要學(xué)習(xí)的新課程所涉及到的基礎(chǔ)知識，如語法知識點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯以及英語課文的摘要，而后讓優(yōu)秀生幫助他們梳理知識脈絡(luò)，修正一些錯(cuò)誤，補(bǔ)充內(nèi)容，這樣既能夠讓后進(jìn)生們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和鞏固預(yù)習(xí)效果，又能夠促進(jìn)班級內(nèi)的團(tuán)結(jié)和諧。其次是在考察方式上，可以參照現(xiàn)在高考制度改革后的全國卷，將測試題或者是考卷分成兩套，對優(yōu)秀生和后進(jìn)生的考察重點(diǎn)可以做一些調(diào)整。例如對后進(jìn)生的考察應(yīng)當(dāng)側(cè)重于詞匯量以及語法的基本運(yùn)用，這樣可以依賴時(shí)間成本的英語知識，其目的在于讓后進(jìn)生們更加注重基礎(chǔ)的鞏固，為他們?nèi)蘸蟮某掷m(xù)發(fā)展提供保障;而對于優(yōu)秀生的考察，則要更加注重他們對英語知識的理解以及對拓展內(nèi)容的掌握，與后進(jìn)生不同，優(yōu)秀生們沒有必要再對已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該要查漏補(bǔ)缺，尋求更大的突破。最后可以考慮運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的班級管理讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

二、加深對學(xué)生們的了解，緩解他們的心理壓力

學(xué)生們的學(xué)習(xí)不順利，除了要考慮到他們的學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤，還要考慮到他們的心理狀態(tài)的變化。實(shí)施分層教學(xué)從理想層面來看，確實(shí)是在英語教學(xué)中實(shí)施“因材施教”教學(xué)管理策略的絕佳途徑，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中難免會出現(xiàn)一些矛盾和意外，最棘手的便是學(xué)生們心理上的不平衡，所以教師們必須要做好學(xué)生們的思想工作，讓他們明白實(shí)施分層教學(xué)的原因以及能給他們帶來的好處，并要對他們的能力給予充分肯定，還要讓他們知道實(shí)施分層教學(xué)是想要讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步，而不是為了給他們貼上什么標(biāo)簽，要讓學(xué)生們充分意識到分層教學(xué)的實(shí)施是為他們階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)量身打造的教學(xué)方法，而且這是會隨著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整的。另外，教師們可以考慮一下利用多媒體技術(shù)來制作每位學(xué)生的進(jìn)步數(shù)據(jù)圖，以學(xué)生們的考試成績?yōu)閰?shù)，讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)看成是一種狀態(tài)而不是評價(jià)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，緩解他們的心理壓力，讓分層教學(xué)得以實(shí)施，讓因材施教的教學(xué)管理策略能落到實(shí)處。

三、減少無節(jié)制的知識擴(kuò)展，實(shí)施針對性教學(xué)

課外拓展是為了讓教學(xué)內(nèi)容更加完整，讓學(xué)生們能夠獲得額外發(fā)展的教學(xué)程序，從教學(xué)過程中所占的比重來看，這部分內(nèi)容應(yīng)該要點(diǎn)到為止，只要學(xué)生們能夠有所印象就可以了。然而有很多的教師卻經(jīng)常掌握不好課外拓展的度，有時(shí)候光是拓展的知識就能比得上一個(gè)單元的所有知識點(diǎn)，這就過猶不及了。更何況英語是一門綜合性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，它涉及到的知識面五花八門的，要是都進(jìn)行詳細(xì)地拓展的話，不僅不能夠?qū)虒W(xué)起到什么幫助，反而會給學(xué)生們平添許多壓力。在實(shí)施了“因材施教”教學(xué)管理策略后，有效教學(xué)時(shí)間的利用率務(wù)必要達(dá)到最高才能夠保證該策略能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來更大的好處，所以課外知識的拓展這一教學(xué)程序要以考試重點(diǎn)為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，一些無關(guān)緊要的知識點(diǎn)就剔除掉，圍繞著考試重點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，以最切合實(shí)際的考試成績來作為“因材施教”教學(xué)管理策略應(yīng)用效果的驗(yàn)收。再有，教師們可以將課外拓展的這一教學(xué)程序交給學(xué)生們來處理，讓他們展示一下通過自己的渠道而獲得的額外知識，這樣就是學(xué)生們自主去積累的知識，也不會給他們造成什么壓力，一舉兩得。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今這樣的教育背景下想要在英語教學(xué)中對不同類型的學(xué)生實(shí)施因材施教，就必須要先脫離“流水線”型的教學(xué)，為不同類型的學(xué)生們提供不同的生長土壤，結(jié)合分層教學(xué)策略來將教學(xué)效率和教學(xué)效果最大化地提高，除此之外還要照顧到學(xué)生的心理，讓他們沒有必要因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的實(shí)施而產(chǎn)生不良的情緒，對他們表示肯定。最后在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施重點(diǎn)針對突破，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，才有實(shí)施“因材施教”教學(xué)管理策略的底氣，希望未來的教學(xué)能夠有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友.信息素養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)探究[J].海外英語，2019（20）.