師生互動　引導(dǎo)探究

楊光

摘 要?隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，教育部對學(xué)生的各種要求越來越高，尤其對于理科學(xué)生，物理是一門較為困難的課程，初中是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的興趣較為重要，學(xué)生接觸物理，可以學(xué)習(xí)到許多物理方面的冷門知識，明白很多現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象的原理，因此初中接觸物理時，深入探究物理實驗、親自動手操作試驗項目等能夠幫助初涉物理這門學(xué)科的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，保證物理學(xué)習(xí)的興趣。每一個學(xué)生的主動參與、自主實踐、深入實驗，不僅可以深入學(xué)習(xí)知識、技能，而且可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞?初中物理;師生互動;實驗教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0176-01

中學(xué)時期的物理實驗教學(xué)，教師為了幫助學(xué)生理解基本的物理原理，通過實驗的方式讓了解學(xué)生物理知識、鍛煉學(xué)生動手操作的能力，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)知各個知識點。但在實際教學(xué)過程中，教師的課堂呈現(xiàn)方式總是古老的模式：老師教、學(xué)生聽，很少會有課堂互動，甚至連教師主動引導(dǎo)的情況都實屬罕見，這既影響這教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展，深入?yún)⑴c實驗、主動實現(xiàn)師生間的雙向互動，這樣才能達(dá)到開設(shè)實驗教學(xué)的目的，進(jìn)而提升探究能力。

一、合理引導(dǎo)課前理論知識的學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中，很少過分關(guān)注實驗這一實操性內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)自然少之又少，而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的第一步，在課堂正式開始之前，同學(xué)們可以先對教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識，提出自己將要學(xué)習(xí)的知識的疑問和見解。稍有經(jīng)驗的教師一般會采用物理實驗教學(xué)的“互動-操作-探析”的教學(xué)模式。

例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”課時，教師可以讓同學(xué)們完成實驗預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過以下步驟：實驗預(yù)設(shè)——教具準(zhǔn)備——學(xué)情估計——誤差預(yù)見——課前預(yù)做——提出置疑——創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置疑問——猜測結(jié)論——方案設(shè)計——實驗方法——提供方案——互動評析——操作示范——實驗原理——實驗步驟——教師演示——探究辨析——觀察實驗——分析過程——討論觀點——互動演練——代表演練——分工合作——記錄分析——動態(tài)糾錯——提煉總結(jié)——誤差分析——優(yōu)化實驗——知識結(jié)論——實驗價值。同學(xué)們可以以小組為單位展開分工合作學(xué)習(xí)，共同完成老師預(yù)留的課前預(yù)習(xí)知識，實驗的每一部操作都有學(xué)生親自完成，在預(yù)習(xí)期間完成以上各個步驟，組內(nèi)成員自然可以分工合作，合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、開展師生互動、培養(yǎng)自主思維

課堂教學(xué)是師生、生生互動的最佳時刻，在現(xiàn)代化教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，改變之前老師教、學(xué)生學(xué)的古老模式，新改革下學(xué)生是課堂的主體，教師是主體的輔助，適時、適度配合才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量課堂內(nèi)容教學(xué)。在學(xué)習(xí)電學(xué)實驗“串聯(lián)與并聯(lián)”時，為了讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知的同時發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)在本質(zhì)，教師首先進(jìn)行錯誤實驗的演示，要求同學(xué)們通過觀察這次錯誤實驗，親自動手此操作、認(rèn)真分析錯誤，完成正確實驗操作;之后，每位同學(xué)自由實驗，將自己了解的相關(guān)知識進(jìn)行實驗演示，通過提前預(yù)習(xí)，完成此項內(nèi)容，并獲得實驗課堂成績;最后，由學(xué)生向教師提問，設(shè)立自由提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間的交流。

滲透互動式物理實驗課堂的設(shè)計，可以讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，要利用有限的時間解決預(yù)習(xí)時所遇到的各種問題，師生之間相互促進(jìn)，共同成長，這對學(xué)生學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容至關(guān)重要，也對教師教學(xué)生涯產(chǎn)生深刻影響。

三、營造輕松的課堂氛圍

課堂是初中學(xué)生獲取知識的主要途徑，初中生的情緒復(fù)雜敏感，在這段時期，教師的引導(dǎo)是學(xué)生所依靠的力量，尤其是實驗課程這種比較互動性強(qiáng)的科目，在實驗課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，加強(qiáng)溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是每一位同學(xué)都可以從實驗這種實操性課堂上學(xué)到知識。例如，進(jìn)行《升華與凝華》的章節(jié)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論升華與凝華的概念，形成對基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)框架，接著教師可以讓學(xué)生自由組合，共同完成此項實驗，之后教師對實驗進(jìn)行講解，自由提問對此次實驗的認(rèn)識：升華需要吸熱，凝華需要放熱;通過總結(jié)完成此次實驗。

營造課堂輕松的氛圍，需要教師在教學(xué)中多觀察，教師對學(xué)生的點評，課后與學(xué)生的互動交流，這些都是教師在課堂上可以輕松舒適的基礎(chǔ)，在物理實驗課程中，教師是學(xué)生最信任的伙伴，學(xué)生自主實踐，并根據(jù)實踐得出實驗結(jié)論，這都需要教師的信任，為了學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的支持。

四、結(jié)束語

總之，初中物理實驗中互動式教學(xué)有利于學(xué)生更好地掌握物理理論知識，進(jìn)一步提高實際操作能力，實現(xiàn)學(xué)生的成長技能的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該找出互動的有效階段，及時與學(xué)生進(jìn)行互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著教育部對教學(xué)模式的不斷改革，新課改下的物理教學(xué)已經(jīng)不再是固守傳統(tǒng)模式，而是注重提高課堂教學(xué)靈活性，讓同學(xué)們在實際操作中提高對物理的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳琳.初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)價值研究[J].中國校外教育，2019（35）：78+82.

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