基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高段“讀寫(xiě)”結(jié)合有效策略

劉萌

摘 要?在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫(xiě)作和閱讀理解能力，其實(shí)在教學(xué)中，教師就可以將語(yǔ)文讀寫(xiě)能力相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作兩方面來(lái)表現(xiàn)，而閱讀與寫(xiě)作又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師必須要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)化閱讀思維，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加全面的提高。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0141-01

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，影響提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用理解能力，讓學(xué)生可以對(duì)文學(xué)作品擁有獨(dú)特的審美觀和理解能力。但是這些能力都是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，并不是簡(jiǎn)單的在課堂中講一講就能夠達(dá)成的，而是需要反復(fù)練習(xí)不斷滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能夠促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將讀寫(xiě)教學(xué)有效結(jié)合就成為了廣大教師所需要主要解決的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，積累寫(xiě)作素材，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作素材的積累，在剛剛拿到作文題目時(shí)往往無(wú)從下手，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容一般依靠個(gè)人的想象，所以就導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容一般較為幼稚不合邏輯，容易出現(xiàn)流水賬的形式。因此在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師必須要突出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，不斷積累寫(xiě)作素材和提高個(gè)人思想表達(dá)能力，這樣才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分的表達(dá)個(gè)人思維，擁有更加多樣化的寫(xiě)作素材。比如，在學(xué)習(xí)閱讀《畫(huà)蛇添足》這一篇具有強(qiáng)烈趣味性的寓言故事時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)“小朋友們是否見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)有腳的蛇？”這個(gè)問(wèn)題不符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生會(huì)回答沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。其實(shí)教師就可以接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀素材“今天我就通過(guò)畫(huà)蛇添足這一篇課文來(lái)帶大家看一看一只長(zhǎng)有腳的蛇是什么樣的？”這樣的教學(xué)導(dǎo)入首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以跟著教師的教學(xué)思路來(lái)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)畫(huà)蛇添足不僅是一則有趣的故事，更是具有深刻寓意的寓言故事，教師可以向?qū)W生隨之提出“我們通過(guò)這則寓言故事可以明白哪些道理？”讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式去解答故事中所包含的深刻內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)在小組內(nèi)部充分表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感想，再通過(guò)教師的總結(jié)與分析學(xué)生就會(huì)明白畫(huà)蛇添足，主要是告訴“我們把事情做好后，不要再做一些無(wú)意義不恰當(dāng)?shù)氖拢F(xiàn)在經(jīng)常使用畫(huà)蛇添足比喻有人做了多余的事，反而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。”促使學(xué)生養(yǎng)成不僅要閱讀課文的表面還需要理解課文的內(nèi)涵，積極地對(duì)閱讀素材中的文字進(jìn)行感悟和理解，學(xué)生的審美能力也會(huì)隨之上升，學(xué)會(huì)了如何去詳細(xì)描寫(xiě)一則有趣的故事，從而通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力積累了寫(xiě)作素材，啟發(fā)以后的寫(xiě)作思路。

二、在閱讀中寫(xiě)作，深化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在完成一篇閱讀素材的閱讀后，會(huì)對(duì)閱讀素材產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生就對(duì)閱讀素材擁有了豐富的寫(xiě)作思路以及強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的感想以文字化的方式表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維表達(dá)能力。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，文章主要描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對(duì)于作者的一種信賴情感，并且對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為動(dòng)作具有詳細(xì)的描寫(xiě)。此時(shí)教師就可以要求學(xué)生利用擬人手法來(lái)描寫(xiě)一篇自己所喜歡的寵物，從而促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中去感悟人與動(dòng)物之間的信賴情感。再加上學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了珍珠鳥(niǎo)的細(xì)致描寫(xiě)手法，在寫(xiě)作中也會(huì)將這樣的寫(xiě)作手法運(yùn)用在自己的作文中，真正促使學(xué)生可以在作文中正確的表達(dá)個(gè)人思想情感，寫(xiě)出文體得當(dāng)邏輯思路明晰的優(yōu)秀作文。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的兩個(gè)教學(xué)方面，閱讀是學(xué)生接受外來(lái)信息而寫(xiě)作則是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生做好兩者之間的銜接，正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)更加深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《狐貍與桃子》的教學(xué)中，文中深入描寫(xiě)了狐貍和猴子的滑稽動(dòng)作和表情神態(tài)，展現(xiàn)出了一則風(fēng)趣幽默的故事，教師此時(shí)就可以向?qū)W生提問(wèn)，“如果讓你來(lái)寫(xiě)猴子與狐貍的故事，你將采用什么樣的方法和角度來(lái)寫(xiě)這則故事？”隨后教師就可以為學(xué)生利用多媒體播放一些狐貍與猴子的實(shí)際影視片段，讓學(xué)生通過(guò)思考和觀察在腦海中形成寫(xiě)作思路，并在紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，這樣就可以促使學(xué)生有效的將讀寫(xiě)結(jié)合，形成了新的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑，筆者對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的探究仍然不夠深入，為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，仍然需要廣大教師進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鳳玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：167.