分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

孫明

摘 要?初中數(shù)學是一項極為重要的教育學科，數(shù)學知識教學內(nèi)容主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，也是開發(fā)學生智力促進學生快速發(fā)展的主要教育學科。隨著教學改革的深入影響，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生的發(fā)展需求，而在數(shù)學教學中采用創(chuàng)新型教學模式，就成為了廣大數(shù)學教師所需要解決的問題。分層教學法主要是指教師在教學中根據(jù)學生的不同特點來進行分層展開分層化教學，以保證學生在個人學習基礎(chǔ)上可以獲得不斷的提高，所以說分層教學法可有效改善傳統(tǒng)教學中學生學習過于被動的教學現(xiàn)狀。本文將對分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用展開探討，提出數(shù)學分層教學策略，以提高數(shù)學教學有效性。

關(guān)鍵詞?分層教學法;初中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0137-01

在新教學改革的影響下，因材施教就成為了當前初中數(shù)學教學的核心教學目標之一，數(shù)學知識相對于其他學科來說抽象難懂，再加上傳統(tǒng)教學教師忽略了學生對于數(shù)學知識的個人理解，進一步加大了學生的學習難度。而分層教學則主要是根據(jù)學生對于數(shù)學知識的接受和理解難度來進行有針對性的教學，使不同層次的學生都可以充分發(fā)揮個人學習潛能，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)，已達到班級學生不斷加強對于數(shù)學知識理解的教學目標。

一、根據(jù)學生的實際情況科學分層

普通話教學，首先要求教師必須要深入了解學生的實際特點，再根據(jù)學生對于數(shù)學知識的掌握情況和數(shù)學知識的學習興趣以及學生的數(shù)學思維能力進行科學的分層。讓學生可以在屬于個人的學習階段中不斷成長，也在一定程度上降低了學生的學習難度，為學生建立學習信心。一般來說教師可以將班級學生分為A、B、C三個層次，其中a層次主要是學生數(shù)學學習成績相對較好，并且擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備，可以在課堂教學中積極回答教師所提出的問題，對于數(shù)學知識的學習具有強烈的熱情和好奇心。而b層次學生，數(shù)學學習能力相對一般但是仍然去努力加強對于數(shù)學知識的理解，保證可以完成數(shù)學作業(yè)，但是對于數(shù)學學習的熱情和學習興趣相對不足。c層次學生對于數(shù)學教學具有強烈的抗拒心理，并且數(shù)學基礎(chǔ)較弱，教師很難在數(shù)學教學中吸引這部分學生的注意力。教師在班級中科學的將學生分層則可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學目標，根據(jù)學生不同層次來設(shè)定不同的學習任務(wù)，讓學生可以在個人的學習基礎(chǔ)之上來不斷加強對于數(shù)學知識的理解與認識，這樣可以讓學生在學習中找到學習樂趣，逐漸建立學習信心。

二、對教學內(nèi)容進行分層

傳統(tǒng)課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱來設(shè)定課堂教學任務(wù)，要求所有學生都必須要詳細記憶教師所傳授的每一個知識點，這樣的教學模式，對于學習能力較強的學生來說學習起來相對簡單，會導致學生逐漸出現(xiàn)自滿的學習狀態(tài)，不利于學生未來的發(fā)展。而對于學習能力較弱的學生來說，這樣的教學內(nèi)容，學生學習起來十分吃力，很難跟上教師的教學步驟，也就導致學生在學習中所積累的問題越來越多，學習成績越來越不理想。所以教師需要根據(jù)教學大綱靈活的對教學內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次的學生的實際特點來設(shè)計特殊的教學目標。例如再展開有關(guān)于拋物線相關(guān)知識的教學中，教師可以設(shè)定多個教學層次，第1層次教師為學生講解有關(guān)于拋物線的相關(guān)定理和知識，學生的學習內(nèi)容相對簡單，讓學生可以打好拋物線知識的基礎(chǔ)。第2層次教師需要引導學生學會利用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來使用拋物線，并且學習在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實際情況的拋物線。第3層次則要求學生使用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來進行解析幾何的數(shù)學問題解答，使學生可以在錯誤線相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，不斷提高個人數(shù)學素養(yǎng)。教學內(nèi)容的層次在教學過程中不設(shè)針對性，而是要求學生根據(jù)個人的學習能力來選擇屬于自己的學習內(nèi)容，促使學生可以在原有的基礎(chǔ)之上獲得提高與進步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學內(nèi)容的分層，促使班級中的學生可以共同進步，共同成長。

三、分層評價引導學生對個人學習產(chǎn)生正確的認知

評價是引導學生認識個人學習能力，提高學習針對性的主要教學方法。教師需要在分層教學中避免使用以學生考試成績?yōu)橐罁?jù)的單一式評價標準，而是要根據(jù)學生在實際學習過程中的作業(yè)、考試和課堂學習態(tài)度等多方面，設(shè)置更加全面的評價結(jié)構(gòu)。讓學生可以清楚的認識到個人在學習中的優(yōu)點和缺點，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，給予學習信心，讓學生可以在學習中提高對于自己的標準，從而促使學生更加謙虛謹慎不斷加強學習效率。教師也需要有針對性的對學生的缺點展開輔導教學，幫助學生改善個人在數(shù)學教學中的負面因素，使學生的學習方法可以朝著正確的方向發(fā)展，讓學生在數(shù)學教學中得到真實的進步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學教學中分層教學是一種科學有效的教學方法，教師必須要在教學中認清楚學生的個性化差異，做好分層化教學，以保證學生能夠在個人原有的基礎(chǔ)上得到進步，為學生的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]范來興.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（01）：233.