對小學體育課堂分層教學的探索及思考

張欽欽

摘 要?學以致用是當前新教學改革的主要教學思想，所以在當前小學體育教學中，教師必須要根據(jù)學生的自身體育基礎(chǔ)情況來培養(yǎng)學生的體育學習興趣和習慣，這樣才可以讓學生在個人能力范圍內(nèi)提高對于體育技能的掌握和認識，最終使學生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。但是在實際教學活動中體育教師仍然按照教學要求來設(shè)置教學活動，沒有充分認識到分層教學對于體育學科的影響作用，導致課堂教學枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭學的心理情緒。本文將對小學體育課堂分成教學展開探索和思考，希望可對當前小學體育教學提出新思維，提高小學體育教學有效性。

關(guān)鍵詞?小學體育;分層教學;探索;思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0133-01

在小學教學階段由于體育課程并不是主要的考試科目，所以導致教師和學生都不太重視體育教學過程，教師根據(jù)教學大綱來設(shè)計教學內(nèi)容，要求學生跟著自己來學習體育技能和動作，忽略了學生個人身體素質(zhì)、個性愛好等因素為學生設(shè)置統(tǒng)一的教學目標，這樣就導致一些身體素質(zhì)較差的學生難以跟上教師的教學。所以在小學體育教學中展開分層教學是十分必要的，筆者將對在小學體育教學中分層教學的實際應(yīng)用展開探討。

一、分層教學對小學體育課堂的影響意義

生成教學的核心目標是根據(jù)學生的不同特點，和學生之間的差異來設(shè)定不同的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，以滿足不同層次學生的發(fā)展實際需求。教師需要在教學中根據(jù)學生的實際情況，對學生進行客觀的評價和分析，對班級學生進行科學的分組和分層教學，保證每一個學生都能夠通過體育教學尋找到符合個人特點的學習方法，讓每一個學生都能夠在個人身體素質(zhì)之上不斷地提高，形成學習信心最終養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。同時分層教學更加關(guān)注學生的個人特點，以學生為主展開教學，教師必須要考慮到學生的身體素質(zhì)、體能耐力等各方面特征，在結(jié)合班級的實際情況，做好分層教學和學習分組，以保證每一個學生都能夠獲得符合個人發(fā)展需求的教學內(nèi)容。其次在教學活動中，教師必須要公平對待每一個學生，不能因為某一個學生天分好，學習速度快就一個學生。教師需要針對每一個學生展開不同的教學和幫扶，對身體素質(zhì)較差的學生則需要注重講解和示范，而對于身體素質(zhì)較強的學生則注重體育技能的培養(yǎng)。在最終體育考核時，也需要選擇分層的考核方法，考核內(nèi)容不能夠以統(tǒng)一的標準來設(shè)定，而需要涵蓋學生在日常練習時的綜合表現(xiàn)和進步情況來給予最終成績。所以說分層教學可以滿足所有學生的發(fā)展需求，更符合當前素質(zhì)化教育的教學模式。

二、學生分層，提高教學針對性

教師在展開教學活動之前應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，對教學目標進行分層以保證班級中的所有學生都能夠在個人身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，來完成教學目標。根據(jù)小學體育教學大綱而言，體育教學內(nèi)容一般難度不大，大部分學生都很容易完成，也有小部分身體素質(zhì)較差的學生難以完成，所以教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容來適當?shù)匕胃呋蛘呓档?，來促使所有學生都能夠?qū)w育教學的基本內(nèi)容有所理解和掌握。首先教師需要對學生進行體育知識、體育素養(yǎng)以及身體機能進行考核，根據(jù)學生的個人能力來進行分組，一般來說可以分成三個教學階段，首先是身體比較好的學生，可以盡快掌握教師所傳輸?shù)捏w育技能，所以教師就需要針對這部分學生進行拔高，讓學生在掌握體育技能的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展。第二階段是身體素質(zhì)普通的學生，這部分學生對于教師的教學目標通過個人努力都可以完成。所以教師在教學活動中，需要更加注重培養(yǎng)學生的學習有效性，以教學內(nèi)容為重點，加強學生對于體育知識和技能的掌握。第三階段學生身體素質(zhì)較差，或者對于體育鍛煉沒有學習興趣，對于這部分學生教師則需要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生可以在教學活動中體會到快樂的情感體驗，并且放低教學內(nèi)容標準，引導學生掌握基本技能，不斷提高學生的身體素質(zhì)。

三、教學分層，提高教學效率

在實際教學活動中，教師也需要對教學內(nèi)容進行分層，以此使每個學生都能夠獲得符合個人身體素質(zhì)的教學內(nèi)容，使得學生可以在個人的層次范圍內(nèi)不斷提高，強化學生的學習效果。但是在實際教學活動中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行分層，與動作技能的教學來說，教師則應(yīng)當對難度進行分層。例如在對于籃球技巧的教學中，針對喜歡籃球并且已經(jīng)掌握基礎(chǔ)籃球技巧的學生，則對學生展開戰(zhàn)術(shù)和配合的練習指導。而對于普通沒有接觸過籃球的學生則由基礎(chǔ)技能開始，引導學生逐漸掌握籃球技巧。而對于討厭籃球運動的學生來說，則需要以興趣為主導，讓學生首先建立學習興趣，才能主動參與到教學活動中夠逐漸掌握籃球技巧。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學體育教學中采用分層教學是十分必要的，教師需要突破傳統(tǒng)教學模式，在教學中對教學內(nèi)容和學生進行科學合理的分層，以保證學生可以在個人的身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高，最終達到學以致用的教學目標。

參考文獻：

[1]梁玲.小學體育課堂分層教學的探索[J].學周刊，2014（22）：126.

[2]趙荊晶.分層教學在小學體育課堂教學中的踐行“秘方”[J].運動，2014（09）：111-112.