初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學的策略探討

袁蘭芳

摘 要?新課標強調初中教育的價值應該體現(xiàn)在兩個方面，一是滿足社會對人才的需求;二是滿足學生個人的潛力發(fā)展。為了滿足新課標的要求，初中教育教學方式必然要有所改革與創(chuàng)新，根據(jù)學生的學習能力、心理特點、發(fā)展?jié)摿Σ扇Q位教學、情境教學、分層教學等方式。本文以初中數(shù)學課堂教學為例，探討了“動態(tài)生成式”這一嶄新的教學模式的應用策略。

關鍵詞?初中數(shù)學;課堂教學;動態(tài)生成式;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0125-01

與小學數(shù)學學科不同的是，初中數(shù)學對學生的抽象思維能力有一定的要求，尤其是剛從小學過渡到初中，很多學生因為思維沒有完全轉換過來，所以很難適應初中數(shù)學的教學進度，學習上比較吃力。動態(tài)生成式教學的宗旨在于實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，讓學生作為教學活動的主體，重視教學資源的開發(fā)和利用，打造動態(tài)化的課堂教學，活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情。

一、設計啟發(fā)性的問題

初中數(shù)學教學，更加重視培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，所以，老師要精心設計課堂提問，讓問題帶有引導性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生探究新知的好奇心。啟發(fā)性的問題往往與學生的認知相互沖突，由此引發(fā)學生的思考、聯(lián)想以及獨特的觀點與見解。每位學生的生活經驗、認知水平、思維方式不同，面對同一個問題所產生的想法也不同，正是這些個體性的差異產生了動態(tài)生成式的教學資源，為課堂教學的優(yōu)化提供了契機。在《二次函數(shù)》的教學中，教材對二次函數(shù)的定義是：形如y=ax²+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)。老師可以借機繼續(xù)提問：既然a不能是0，那么b和c可以是0嗎？為什么這種形式的函數(shù)稱之為二次函數(shù)？這些環(huán)環(huán)相扣的問題都帶有很強的啟發(fā)性，能夠引導學生產生各種各樣的想法，從而生成動態(tài)的教學資源。

因此，初中數(shù)學課堂教學，老師要多設計啟發(fā)性的問題，鼓勵學生暢所欲言的發(fā)表自己的想法和構思，有些學生的觀點或許會超出老師的預設，并且給其他學生帶去啟發(fā)，拓寬了學生的思維空間。

二、合理地設計教案

在開始課堂教學之前，老師需要對學生的實際情況有客觀、真實和全面的了解，尤其要把握學生的數(shù)學能力和認知水平，在此基礎上設計出的教案，才能更符合教學實際，并滿足學生的認知和學習需求，提高課堂教學效率，從而生成動態(tài)式的課堂教學。在《勾股定理》的教學中，老師可以通過課前測試來檢驗和評估學生對勾股定理相關知識的了解程度，有了客觀的評估結果之后，再合理的布置課后作業(yè)，讓學生自行查找資料，搜集、整理、分類教學資源，總結出“勾廣三、股修四、弦隅五”的含義，并了解這些知識點都可以用來解決哪些生活中的問題？通過布置自主學習任務，可以節(jié)約課堂教學時間，提高教學效率。根據(jù)學生的個體差異和認知特點設計教案，需要老師從各個層面深入分析教材，充分了解學情，科學的把握教學流程，動態(tài)式的培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲，提高學生的學習熱情和學習信心。

三、重視課堂教學的互動

與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學相比，動態(tài)生成式的課堂教學更強調“動態(tài)”的互動，而不是老師單方面的知識傳授。通過互動讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中主動思考，習得知識，實現(xiàn)對知識的內化并形成屬于自己的知識體系，最終獲得終身受益的學習能力。但課堂互動需要在遵守紀律的前提下進行，互動應該是動態(tài)、有序的，而不是嘈雜、無序的，只有良性的互動才能提高課堂教學的有效性。老師可以給出“不完整的題目”，讓學生將題目補充完整，然后進行解答，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的課堂教學，學生則始終處于被動的地位，動態(tài)生成式教學正是要將這種被動變?yōu)橹鲃樱寣W生通過主動思考、主動參與、主動學習來獲得知識和技能。比如，解答應用題時，老師可以給出幾個關鍵性的條件：“爸爸的年齡是兒子的3倍而且多了2歲”，已知這一條件后，讓學生自己將題目補充完整。有的學生補充了“兒子的出生時間是2003年，那么今年爸爸多大年齡？”還有的學生補充“爺爺?shù)哪挲g是爸爸的2倍多7歲”，并提出問題“爺爺、爸爸和兒子的年齡各是多少？”通過補充“不完整的題目”，實現(xiàn)了數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成式的互動，每位學生都可以參與其中，很大程度上避免了上課走神、做小動作等現(xiàn)象，充分激發(fā)了學生的“主人翁”情緒，學生的學習熱情空前高漲。

四、結束語

綜上所述，在打造動態(tài)生成式初中數(shù)學課堂教學的過程中，老師充分認識到了良好的課堂氛圍、課堂互動對于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率與質量的重要性。這一教學模式必然會受到老師的普遍重視，并且在課堂教學中有著極為廣泛的應用。

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