淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

呂婷

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想能力，而思維導(dǎo)圖能夠助益學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文借助案例分析對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0093-01

思維導(dǎo)圖以有形導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)發(fā)散性思維，能夠助益小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)難度不大，但需要教師合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、引入概念，形象教學(xué)

數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力，教師可以由簡入繁，從形象到抽象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)課堂不止依靠邏輯關(guān)系的梳理，還需要教師深入研究課本，再以淺顯易懂的方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。借助思維導(dǎo)圖這一道具，教師能夠?qū)⒄鹿?jié)知識(shí)脈絡(luò)化，進(jìn)而使知識(shí)體系清晰化。借助圖像化的方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉思維，接受更為形象具體的數(shù)理知識(shí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元為教學(xué)案例。該單元要求學(xué)生掌握時(shí)間的相關(guān)表達(dá)和運(yùn)算方式。“時(shí)間”的概念是模糊的，若想要一年級(jí)的學(xué)生直接對(duì)這一抽象概念進(jìn)行理解，需要花費(fèi)較長時(shí)間和經(jīng)歷。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以借用思維導(dǎo)圖，以“時(shí)間”為軸心，并建立三個(gè)分支，即“時(shí)”“分”“秒”。分支以下介紹各計(jì)時(shí)方式的單位，以及三者之間相互聯(lián)通的法則。如教師可采用連線的方式，在“時(shí)”和“分”之間建立連線，并標(biāo)注“1時(shí)=60分”。隨后，教師可以在每一分支對(duì)應(yīng)的區(qū)域補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如“一天有24個(gè)小時(shí)，記作24H”等。如此一來，該單元的知識(shí)點(diǎn)能夠以思維導(dǎo)圖的形式全面完整地呈現(xiàn)，且彼此之間的聯(lián)系也清晰可知，有利于學(xué)生更直觀地熟悉知識(shí)點(diǎn)，且建立起相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，便于課后回顧復(fù)習(xí)。

二、梳理關(guān)系，辨清思路

思維導(dǎo)圖具有直觀清晰的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生迅速整理數(shù)學(xué)題目中的條件與關(guān)系，提高解題速度和正確率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和解題樂趣。在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視某一條件或遺忘定理和公理，從而缺乏解題思路，繼而產(chǎn)生畏難情緒，但教師又不總能夠照顧到每一位學(xué)生，及時(shí)解決其思維困難。因此，教師將梳理思路的方法交給學(xué)生是很有必要的。

以小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的圖形運(yùn)算為教學(xué)案例。為了計(jì)算某一不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生需要記住以下解題步驟：①依據(jù)已知條件切分不規(guī)則圖形;②回憶面積運(yùn)算公式;③將各部分面積值相加減得出不規(guī)則圖形的面積。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以先將這三個(gè)步驟寫在演算紙上，并對(duì)應(yīng)步驟進(jìn)行面積計(jì)算。如，題目要求計(jì)算七邊形ABCDEFG的面積，學(xué)生可以將其劃分為梯形ABCG、長方形CDFG以及三角形DEF。隨后，在思維導(dǎo)圖的分支中補(bǔ)充梯形、長方形以及三角形的面積運(yùn)算公式，并根據(jù)題目條件進(jìn)行運(yùn)算。最后，將三個(gè)多邊形的面積相加，即可得出不規(guī)則圖形的面積。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的解題思路更加清晰，且不易遺忘步驟。在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生便會(huì)熟悉解題步驟，不再依靠演算紙，而直接進(jìn)行心算，提高解題效率。

三、歸類整理，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的作用也不止于提高教學(xué)質(zhì)量和解題效率，還能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中事半功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并不深?yuàn)W，往往以介紹概念為主，因此具有范圍廣而難度中等的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生存在遺忘知識(shí)點(diǎn)或體系零散的現(xiàn)象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想式回憶，找到彼此之間的關(guān)系，打造緊密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)脈絡(luò)圖。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年所有關(guān)于數(shù)的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)為例。從一年級(jí)至六年級(jí)，學(xué)生會(huì)接觸到整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等概念及運(yùn)算法則，涉及知識(shí)眾多且牽連甚廣。而且對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)分布在不同年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，使得知識(shí)點(diǎn)零散不成體系，不利于學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)對(duì)比學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。首先，教師可以以“數(shù)”為軸心，并向外建立分支，通過提問學(xué)生，得到“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)”的分類方式。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)這些概念進(jìn)行回顧，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，避免出現(xiàn)混淆。隨后，教師可以借助經(jīng)典習(xí)題對(duì)數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，如要求學(xué)生完成運(yùn)算題目的作業(yè)，并總結(jié)出運(yùn)算規(guī)律。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成運(yùn)算法則的鞏固。最后，教師完成知識(shí)回顧的思維導(dǎo)圖，并清楚部分位置的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生回憶填空的機(jī)會(huì)，幫助其加深記憶。教師也可要求學(xué)生自行完成總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，給予其獨(dú)立的思考空間，享受復(fù)習(xí)的樂趣，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化的過程，既是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是為之后應(yīng)學(xué)的知識(shí)打好基礎(chǔ)。扎實(shí)每一階段的學(xué)習(xí)效果，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維啟蒙階段和筑基時(shí)期，需要教師幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為未來初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖，將抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜題目清晰化，混亂結(jié)構(gòu)明確化，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉和完善邏輯能力，有利于幫助其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茹佳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）：95-96.