小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

歐珂

摘 要?合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是一種常用的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作交流中，取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，在思維的碰撞中，提出新穎的解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。站在老師的角度，合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，為打造高效數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了有利條件。本文總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0079-01

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了生生、師生之間的交流，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，在激勵(lì)的思維碰撞中，十分有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。以組為單位思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，在密切協(xié)作中解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了不同層次、不同水平學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)幾乎貫穿于課堂的始終，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究知識(shí)。當(dāng)然，這需要老師具有一定的提問(wèn)技巧，把握好問(wèn)題的難易程度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣乏味，太難的問(wèn)題又容易給學(xué)生造成挫敗感，打擊學(xué)習(xí)信心。而小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以和同伴一起探究問(wèn)題，尋找答案，親身體驗(yàn)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功的喜悅。

在《圓》的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地理解“圓”，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想，你在生活中都遇到過(guò)哪些圓形的物體？這個(gè)問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去思考、去回憶，并代入真實(shí)的生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，潛移默化地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。筆者將全班學(xué)生分成了若干小組，每組4～5人，讓學(xué)生在組內(nèi)討論生活中常見(jiàn)的圓形，并總結(jié)這些圓形物體的用途和特征。很快，學(xué)生們便給出了五花八門的答案，比如鐘表盤、車輪子、硬幣、紐扣、球、圓桌、向日葵、家中客廳的吊燈、媽媽的眼鏡片、十五的月亮、爸爸手上的佛珠……然后老師再引導(dǎo)學(xué)生逐一總結(jié)“圓”的特征，引出本堂課的知識(shí)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)為新課程的教學(xué)做了良好的鋪墊，提高了教學(xué)效率。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基有句名言引人深思：如果老師不采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，而只是傳授知識(shí)，卻不動(dòng)用內(nèi)心情感，就很容易讓學(xué)生感到困倦，缺乏歡欣鼓舞的情緒，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)最終會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)和枷鎖，而不再是快樂(lè)的事情。所以，課堂教學(xué)中，老師要讓學(xué)生帶著良好的情緒去學(xué)習(xí)，通過(guò)活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生保持內(nèi)心的熱情。

師生、生生之間的交流，是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力。在互動(dòng)中，老師可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，并采取針對(duì)性的指導(dǎo)。在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？”可以采用分組討論的方式，學(xué)生不需要老師的引導(dǎo)，可以輕而易舉地得出答案。而對(duì)于那些有一定難度的問(wèn)題，比如“角的大小和哪些因素有關(guān)？和哪些因素?zé)o關(guān)？”如果老師不加以引導(dǎo)，只是讓學(xué)生在組內(nèi)討論和交流，很有可能既花費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有很好地解決問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，就需要老師與學(xué)生共同合作來(lái)探討答案。作為課堂教學(xué)的組織者，老師主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，可以向?qū)W生展示能夠活動(dòng)的三角形教具，或者通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫(huà)向?qū)W生演示，讓學(xué)生觀察，當(dāng)角的兩條邊的角度發(fā)生改變時(shí)，角的大小有哪些變化？當(dāng)角的兩條邊的長(zhǎng)度發(fā)生改變時(shí)，角的大小又有什么變化？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，角的大小與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在“平行四邊形”的教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作的方式討論各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，并為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。比如在大屏幕上呈現(xiàn)平行四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考以下問(wèn)題：平行四邊形有哪些特點(diǎn)？平行四邊形四個(gè)角有哪些特點(diǎn)？對(duì)角線有哪些特點(diǎn)？根據(jù)具體的教學(xué)情況，可以讓每個(gè)小組討論一個(gè)不同的問(wèn)題，也可以讓每個(gè)小組討論多個(gè)相同的問(wèn)題。這些圍繞教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果有必要，老師還可以在課堂上演示平行四邊形的模型，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作、拼湊平行四邊形，在親自操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，對(duì)于打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要價(jià)值。

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