高職《生物化學》模塊化在線考核模式的探索

魏銀萍 周小萍 張婧

【摘要】? 《生物化學》是高等職業(yè)院校生物醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但該課程知識體系比較復(fù)雜，需要理解和記憶的內(nèi)容比較多，而高職院校的學生學習的積極性和自覺性普遍不高。所以，在歷年的期末考核中《生物化學》被列為“四大名補”之一。模塊化在線考核是將復(fù)雜的知識體系進行整理和歸納并將其劃分為幾大模塊，學生分模塊進行學習，并且借助于在線平臺進行模塊化考核。試行結(jié)果顯示，學生的考核通過率和對學習的關(guān)注度普遍提高，為高等職業(yè)教育的考核模式探索提供重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? 生物化學 模塊化 在線考核

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但是由于學生的基礎(chǔ)薄弱、學習能力不強以及學習的積極性和自覺性欠佳等方面的問題，使得他們在專業(yè)課的學習以及課程考核上困難重重?！渡锘瘜W》知識點多，概念抽象復(fù)雜，對學生學習能力的要求相對較高，但是目前高職院校的學生習慣于考前才開始突擊學習，對知識一知半解，不利于知識的吸收和內(nèi)化?！渡锘瘜W》模塊化在線考核模式的探索，旨在對知識進行歸納和分類，使考核與學習同步化進行，分模塊分階段進行，并借助于移動終端進行學習和考核，有助于學生理解和掌握，同時使學習隨時實地都可以進行，提高了學習效率，增強了學習效果，從一定程度上減輕了學生考核的負擔。

一、模塊化在線考核模式的實施方案

1.模塊化知識的構(gòu)建。有關(guān)模塊化的構(gòu)建和學習國內(nèi)也有不少的老師都做過初步嘗試并取得了一定的成效，如楊軍虎老師的“高職酒店英語模塊化教學的實踐與探索”，吳婷婷老師的“高職數(shù)學模塊化教學探究”，等等。《生物化學》課程的模塊化是根據(jù)企業(yè)調(diào)研明確崗位的實際需求，將知識技能進行分解和歸納后，將其劃分四大模塊，主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)、代謝變化以及它們的定性和定量的分析技術(shù)。

2.在線考核載體的確定。以信息化平臺智慧職教云課堂作為學習平臺和考核載體，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，不僅可以監(jiān)督學生的線上學習情況，還可以根據(jù)考核情況追蹤到他們的薄弱點，有針對性地進行輔導(dǎo)。根據(jù)多年的積累和總結(jié)，編輯上傳題目近300道，基本上涵蓋了所有需要掌握的知識要點。

3.考核方案。模塊化考核，即每完成一個模塊的學習即進行考核，一學期總共有四個模塊的考核，為了做比較，筆者將所帶的三個班級安排如下：1班為傳統(tǒng)的學習考核模式，即學習完課程后進行期末考核，2班和3班采用模塊化考核，即一學期的學習過程中進行了4次模塊化的考核，并且在期末3個班一起進行了題量及難度一樣的期末考核。

4.考核結(jié)果。三個班的期末考核成績?nèi)缦卤恚?/p>

三個班的課件訪問時長如下表：

從三個班的期末考核成績比較來看，2班3班的平均成績和考核通過率比1班分別高出44.62%和48.15%?？梢?，模塊化考核較傳統(tǒng)的一次考核，大大地提高了考核成績和通過率;另外，從后臺觀察到的對課件的訪問時長的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2班3班對課堂講授知識的關(guān)注度也有較大的提高。

二、模塊化在線考核模式的思考

1.模塊化考核重在考察學生的過程學習。高職院校的學生學習的目的性不強，自覺性較本科生差，每每到臨近期末考試的時候才開始緊張起來，但是之前的學習過程沒有好好地把握，所以要么就是臨抱佛腳，一知半解勉強過關(guān)，要么就是索性放棄，這也挫敗了老師的教課熱情，不利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。模塊化考核不同于傳統(tǒng)的一次考核論輸贏，一門課程一學期下來有四五次考核，最終的平均分即為期末考試成績。因為將知識劃分為幾個模塊進行學習和考核，學生的學習和備考壓力就會被分解，有時間和精力進行內(nèi)化，從而更有利于后續(xù)知識的學習和掌握，趨于良性發(fā)展勢態(tài)。另外，學生如果一次沒有考好，他還有機會在下一個模塊進行彌補，所以極大地刺激了學生學習的熱情。

2.在線考核使考核更簡單易行。隨著科學技術(shù)的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用越來越重視，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對我國教育事業(yè)的快速發(fā)展具有非常重要的意義。學生不但可以在課堂外隨時隨地借助移動平臺對所學的知識進行預(yù)習、復(fù)習和鞏固，還可以在線上進行考核，成績一鍵知曉，并且還可以形成錯題集，有利于對自己進行查缺補漏，也有利于老師有針對性地進行輔導(dǎo)。老師也可以從幾個模塊的考核比較情況，了解學生的學習動態(tài)，從而更有針對性地進行指導(dǎo)和教育。

3.模塊化考核帶動了學生學習的自覺性。面對一種全新的考核方式時，最初還處于觀望態(tài)度，但是經(jīng)過第一次考核以后，學生之間的競爭勢態(tài)凸顯;也有小部分此次失利的學生擔心自己會期末掛科，也清楚地知道自己在后面模塊化的考核中還有機會為期末加分，致使在后續(xù)的課程學習中關(guān)注度越來越高，形成一種良好的發(fā)展勢態(tài)。從實驗組來看，老師發(fā)布的PPT以及視頻也受到學生的較高關(guān)注，從而導(dǎo)致期末總考核的成績及通過率遠遠高于對照組。

4.模塊化考核促進了后續(xù)知識的學習?！渡锘瘜W》課程，知識體系比較復(fù)雜，各個知識點在相互獨立的基礎(chǔ)上又錯綜交叉。鑒于課程特點，學生在傳統(tǒng)的學習和考核過程中，前面知識還沒有完全掌握又要開始進行下一個知識的學習。模塊化是將知識體系劃分為若干個相對獨立的單元，因為有考核的壓力，所以學生不得不在學期初（而不是學期末）就開始復(fù)習備考，這樣的結(jié)果使得學生在掌握了前一個知識以后才進行后續(xù)知識的學習，所以促進了后續(xù)知識的學習和掌握。

三、模塊化在線考核的努力方向

1.學習題庫有待進一步壯大。模塊化在線考核是將有限的知識點轉(zhuǎn)化為題庫，學生在備考前可以認真復(fù)習和掌握，但是如果題庫量不夠大，無法將所學知識全面靈活地呈現(xiàn)，所以在后期的進一步優(yōu)化中，還會將題庫進一步壯大，另外為了不讓學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，可以將題庫分為常規(guī)版和提高版兩大塊，平時復(fù)習訓(xùn)練可以用常規(guī)版題庫，但是考試時會用到提高版題庫，這樣學生就不至于說背背題庫就可以順利過關(guān)，要真正地理解和掌握知識要點。

2.在線考核載體需要進一步優(yōu)化。為了體現(xiàn)在線考核的相對公平公正，我們設(shè)置的考核時間一般是相對比較緊張的，但是考核畢竟是在移動終端進行的，缺乏有效的監(jiān)管機制，所以選 擇一款既方便考核又方便監(jiān)管的考核平臺至關(guān)重要。

四、結(jié)語

《生物化學》模塊化在線考核模式的試行，使復(fù)雜的知識分模塊進行學習和考核，使學生的考核壓力從原來的期末開始改變到貫穿期初、期中和期末，學習和考核壓力得到分解，使學習自覺性不強的高職學生在老師的規(guī)劃和指引下逐漸找到適合自己的學習方法，也逐漸找到學習的自信，對學生的可持續(xù)性發(fā)展有極大的幫助;在線考核實現(xiàn)了學生考核的無地域性限制，考核成績一鍵知曉，使考核變得簡單易行，有利于學生即時了解自己的學習狀況，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后期的學習和考核取得更好的成績而努力。

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本文系湖北省教育科學規(guī)劃2017年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化在線考核模式”的探索，項目編號2017GB207。