幼兒園美術(shù)活動(dòng)組織策略的思考及建議

何昭玉

【摘要】? 在幼兒 園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的世界，反映生活中的美。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美力、想象力和創(chuàng)造力，讓美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，根據(jù)“幼兒發(fā)展為本”的觀念，對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織策略進(jìn)行了梳理和總結(jié)，以期為幼兒的美術(shù)活動(dòng)組織提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的組織能力提升。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒 美術(shù)活動(dòng) 組織策略

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)既是感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是他們用于表現(xiàn)自己內(nèi)心感受、意愿和情感的視覺(jué)語(yǔ)言。然而，在實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒時(shí)常因?yàn)椴牧蠁我?、參與機(jī)會(huì)少、互動(dòng)少，表達(dá)能力較弱等原因，導(dǎo)致他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性并不高，同時(shí)，由于教師的組織能力受到教學(xué)觀念、教學(xué)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，致使幼兒的美術(shù)感知力、創(chuàng)造力、審美力的發(fā)展并不理想。那么，作為幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該如何組織美術(shù)活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)美術(shù)活動(dòng)的組織策略進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐和研究，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷，以幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的角度，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的組織進(jìn)行了思考，梳理出以師幼互動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的美術(shù)活動(dòng)組織策略，以供幼兒教師作為組織美術(shù)活動(dòng)的參考。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)組織的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于“教”

師者，傳道授業(yè)解惑也，這是教師從古至今一直在扮演的角色。然而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的觀察以及與教師的交談中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園教師們的美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底和知識(shí)的掌握較薄弱。同時(shí)，傳統(tǒng)的“教→授”形式仍是教師組織美術(shù)活動(dòng)的首選策略?？墒牵變旱哪挲g特點(diǎn)決定了幼兒園的美術(shù)活動(dòng)不能像小學(xué)生的課堂那樣組織，尤其是“教師教授——幼兒被動(dòng)接受”的灌輸式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)降低或者失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的現(xiàn)象。因此，在關(guān)于教的方面顯示，教師需要多了解幼兒的年齡特點(diǎn)，找出適宜的教學(xué)策略。

（二）關(guān)于“學(xué)”

在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，由于教師過(guò)多的關(guān)注幼兒美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常是依葫蘆畫(huà)瓢的進(jìn)行練習(xí)。這種做法，極易讓教師忽視對(duì)幼兒美的感受力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力發(fā)展的培養(yǎng)。同時(shí)，在一些有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)中我看到：在隨自己意愿涂鴉或創(chuàng)作的時(shí)候，幼兒的表現(xiàn)才是最主動(dòng)、最積極的。在活動(dòng)后，教師反思道：不關(guān)注、不重視幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的激發(fā)與支持;只注重技能掌握的美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)缺少了學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，教師需要重視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，多考慮“做中學(xué)、玩中學(xué)”的策略。

（三）關(guān)于“美”

《指南》中明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知能力、想象能力及審美感受能力。也就是說(shuō)，幼兒的創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)是同等重要的。然而，在組織美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)美術(shù)創(chuàng)作的“自由”，卻忽略了美術(shù)活動(dòng)中幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的豐富、積累，阻礙了幼兒審美能力的發(fā)展和提升。因此，教師需要從幼兒經(jīng)驗(yàn)積累和能力發(fā)展的角度，考慮組織策略目的指向性和有效性。

三、對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織策略的思考及建議

（一）基于幼兒年齡特點(diǎn)的組織策略：適時(shí)互動(dòng)，樂(lè)美無(wú)限

師幼互動(dòng)是幼兒教學(xué)活動(dòng)組織的核心因素，教學(xué)方案、目標(biāo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)不是經(jīng)過(guò)教師與幼兒的相互作用才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。因此，作為幼兒學(xué)習(xí)支持者的教師，若以幼兒的年齡特點(diǎn)為基點(diǎn)，建議以互動(dòng)為主要策略，分年齡段有針對(duì)性的組織美術(shù)活動(dòng)。

（二）基于幼兒體 驗(yàn)式學(xué)習(xí)的組織策略：四誘感官，精彩“玩美”

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，理應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它既順應(yīng)幼兒天性，尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，又能激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的欲望，提升幼兒作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)效果。因此，若以幼兒是學(xué)習(xí)的主體為基點(diǎn)，建議以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要策略組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

一誘眼——萌發(fā)靈感。

相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，幼兒在觀察周?chē)h(huán)境方面會(huì)更加專(zhuān)注，所以，周?chē)h(huán)境中的一草一木，一只小蝴蝶，一只小螞蟻，在幼兒的眼中都是創(chuàng)作靈感和素材的來(lái)源。他們可能會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間去關(guān)注這些生物，讓這些生物以自己獨(dú)特的視角呈現(xiàn)在美術(shù)作品中。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師要特別注重，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們能夠真正地靜下心來(lái)去觀察周?chē)氖澜纾⒂米约旱姆绞綄⒆约旱挠^察呈現(xiàn)在紙上，以觀察能力的提升推動(dòng)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，讓幼兒在觀察中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。

二誘嘴——樂(lè)于表達(dá)。

1.說(shuō)想法。兒童的感知認(rèn)識(shí)先于繪畫(huà)技能的增進(jìn)。因此，教師在活動(dòng)中要注意傾聽(tīng)其對(duì)作品的描述。這樣做能促進(jìn)幼兒在聽(tīng)取同伴構(gòu)思的過(guò)程中，開(kāi)闊視野，打開(kāi)想象的閥門(mén)，激發(fā)創(chuàng)作靈感和興趣，使幼兒在創(chuàng)作前積極地去思考、去想象。

2.說(shuō)評(píng)價(jià)。幼兒非常重視并期待教師和同伴對(duì)自己作品的看法和評(píng)價(jià)，盡管同伴之間的評(píng)價(jià)十分粗淺與簡(jiǎn)單，但是，長(zhǎng)期忽視幼兒表述自己想法與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就不利于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，教師要鼓勵(lì)幼兒互相欣賞和交流，積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，促進(jìn)幼兒美的感知力發(fā)展。

三誘手——體驗(yàn)樂(lè)趣。

陶行知認(rèn)為，教與學(xué)都必須以“做”為中心。因此，教師要重視并實(shí)踐以“做”為中心的教學(xué)觀，不能只是教師在講解，孩子在聽(tīng)，材料及其匾乏，這樣既剝奪了幼兒體驗(yàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)，又不符合“教學(xué)做合一”的教育理論。由此可見(jiàn)，教師要充分考慮幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中眼的觀察以及手的觸摸，從多種感官的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教師可以采取投放不同的美術(shù)材料，積極引導(dǎo)幼兒觀察物象的結(jié)構(gòu)和特征，觸摸感知其特質(zhì)的方法，支持幼兒在與材料的互動(dòng)中，不斷激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)作能力。

四誘情——學(xué)知啟智。

所有的美術(shù)活動(dòng)都具有宣泄情感的功能。因此，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們參與美術(shù)活動(dòng)并不是為了獲得某些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，而是為了在活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)天真無(wú)邪的內(nèi)心世界，并從中得到情感的釋放，享受愉悅感。因?yàn)椋诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美，學(xué)會(huì)利用不同的美術(shù)形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，并因此建立對(duì)美的喜愛(ài)之情、欣賞之情。例如，在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒別具一格的想法，讓幼兒能夠自由地表現(xiàn)眼中的美。

總而言之，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織策略是靈活多樣的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，采用不同的策略組織活動(dòng)。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索之路漫漫兮，吾將與諸君共同求索，共勉之。

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