“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學研究與實踐

王迷迷 王曉蔚 辛海燕 朱金娟

摘要：本文針對應用型高校電子信息類專業(yè)課程強調(diào)理論與實踐一體化的特征，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式，并通過鏈式融合型教學內(nèi)容整合、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學組織實踐、理論知識與實踐應用綜合考核等方面的研究與實踐，有效地提升了學生應用實踐能力，確定了該教學模式適用于培養(yǎng)電子信息類專業(yè)應用型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)客教育;鏈式融合;教學實踐

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0179-03

● 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育技術(shù)迅猛發(fā)展，促進了互聯(lián)網(wǎng)教學模式的成熟，在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)工具有效提升綜合教學效率成為可能的選擇。筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的“隨時隨地學習與討論”與“學習、應用、創(chuàng)造”的特點對互聯(lián)網(wǎng)教學模式進行了研究[1][2]，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式，并進行了教學實踐，有效提升了學生的學習效率與應用能力。

應用型本科高校的人才培養(yǎng)要求從應用中來到應用中去，其電子信息類專業(yè)課程體系要求理論性和實踐性統(tǒng)一，因此對電子信息類專業(yè)課程進行改革研究與探索是進行應用型人才培養(yǎng)的重要課題。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型專業(yè)課程教學模式，則是面向應用型高校電子信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出的新型教學模式，該模式針對專業(yè)基礎課程理論教學與實踐訓練一體化的需求[4]，以學生為主體，以當前課程知識為基礎，將興趣與學習結(jié)合，調(diào)動學生積極性[5]，通過創(chuàng)造的過程與作品實現(xiàn)的過程促進學生基礎知識的掌握與深化、實踐應用能力的提升。

● 教學模式的研究與實踐

1.融合型教學內(nèi)容整合方式

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式借助創(chuàng)客形式將理論與實踐教學內(nèi)容貫通，對知識單元與知識點進行梳理，將基礎知識內(nèi)容與應用點解析為可以用于實踐教學的內(nèi)容條目展現(xiàn)出來，并進行組合，形成課程知識庫。[6]教師在此基礎上開展學生創(chuàng)客活動，鼓勵學生從課程知識庫出發(fā)，提出創(chuàng)意想法，執(zhí)行擬定創(chuàng)客課題，并將知識點應用于創(chuàng)客項目。表1展示了“模擬電子電路基礎學科的創(chuàng)客課題”，每個課題都聚合了關(guān)鍵知識與輔助知識，通過系列創(chuàng)客項目完成完整課程教學內(nèi)容的整合。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式的教學組織由課題基礎教學與課后創(chuàng)客實踐兩部分組成。每個教學單元的基礎理論知識由教師在課堂上引導講解，學生在基礎概念與原理理解的基礎上，自由組建創(chuàng)客活動小組，并完成后續(xù)的學習與創(chuàng)作任務。對電子信息類專業(yè)而言，創(chuàng)客活動通常包括調(diào)研選題、器件認識、電路設計、仿真分析、焊接組裝、測試驗證、問題復盤、演示匯報等。

每個創(chuàng)客活動小組的學生數(shù)量控制在10人左右，教師在小組間建立比賽機制。通過比賽增強學生創(chuàng)客實踐的樂趣與積極性。匯報環(huán)節(jié)每個小組展示自己的創(chuàng)客作品，分享心得體會，各行動小組相互評價，通過每個小組實踐過程的交流與匯報展開相互學習，營造集體學習與比拼實踐的氛圍。

3.理論知識與實踐應用綜合考核

理論與實踐結(jié)合型的專業(yè)基礎課程需要學生在實踐中完成知識內(nèi)化與應用能力的提升。在考核中，教師要注重基礎理論知識掌握程度與實踐應用能力的獲取效果考查。例如，表2展示了“模擬電子電路”課程學生成績評定的構(gòu)成。其中，專業(yè)理論知識成績占50%，從期末考試結(jié)果中獲取。創(chuàng)客實踐綜合成績50%，從創(chuàng)作實踐過程中獲取。這種通過基礎知識考核積分與創(chuàng)客實踐綜合考核，能夠有效牽引學生理論學習與實踐應用均衡發(fā)展。

● 教學改革效果

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式在筆者所在院校的自動化專業(yè)“模擬電子電路”和“數(shù)字電路基礎”兩門基礎課程中進行了教學改革實踐，取得了良好的效果。教學改革調(diào)查結(jié)果如右圖所示。

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學模式的實施班級與其他班級相比成績高出百分之八以上，教學實施與后續(xù)課程及大學生創(chuàng)新實踐活動聯(lián)動效應明顯，教改班級學生參與實踐的熱情高漲，成績顯著，學生對專業(yè)知識與實踐方法掌握較好，實踐應用能力得到較大提升。

● 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合教學模式通過鏈式融合型教學內(nèi)容整合、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學組織實踐、理論知識與實踐應用綜合考核等方面的研究與實踐，有效地提升了學生應用實踐能力，適用于電子信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王迷迷，鄭英，孫亮.基于群體創(chuàng)新空間理論的高校眾創(chuàng)空間構(gòu)建策略[J].信息技術(shù)與信息化，2016（07）：105-107.

[2]陳惠紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀和策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（19）：1-2.

[3]王迷迷，張立珍，陳慧琴，等.微項目實踐驅(qū)動型電子信息類專業(yè)基礎課程教改[J].電氣電子教學學報，2016，38（04）：45-47.

[4]王迷迷，朱金娟，李旭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合教學模式探索[J].信息技術(shù)與信息化，2017（04）：108-110.

[5]劉樹林，李博.創(chuàng)客教育與課程教學的融合：方式、問題、對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（09）：113-119.

[6]王迷迷，鄭英，黃麗薇，等.“模擬電子技術(shù)基礎”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2016，38（05）：26-29.

作者簡介：王迷迷（1984—），女，東南大學成賢學院副教授，從事高等教育教學管理研究、智能機器人控制技術(shù)研究。

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA2076，基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合型教學模式研究——以電子信息類專業(yè)為例）、江蘇省高等學校自然科學研究項目（18KJD413001）、東南大學成賢學院青年教師科研發(fā)展基金資助項目（z0007）階段性研究成果。